核舟記教學詳案

教學目的與要求：

１.了解本課以空間方位為序的寫作方法，運用簡潔、周密、生動的語言的好處。

２.欣賞我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書。

教學重點：

１.空間方位順序的運用

２.激發(fā)愛國熱情

教學難點：圍繞怎樣的中心來進行說明

教學時數：二課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；

　　一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；

　　一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；

　　還有牙雕、竹雕等等。

　　今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

二、課內預習與朗讀訓練

1.本文出處及作者簡介。

2.為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、篛篷等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3.試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。

4.思考下列問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

５.朗讀指導。

三、研討課文，分析文章首段和末段。

1.由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

2.分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象——核舟）

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3.討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說明。

討論(2)：開頭結尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“罔不”、“曾不”等。

4.為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

四、小結與練習　核舟記 練習 

第二課時