師：句式上還可以作些調整，盡量同例句一致。你覺得《紫藤蘿瀑布》的情感是猛烈的嗎？
生：好像不猛烈，比較淡。
師：情感是濃烈的，但作者控制得較含蓄。
生：《紫藤蘿瀑布》是一盞燈，焦慮和悲痛的黑暗中點燃起生命的火焰。
師：這是就《紫藤蘿瀑布》振奮人心而言，對剛剛走出不幸的人們來說，它確實是一盞指路的心燈。
生：《紫藤蘿瀑布》是一幅畫，輝煌與紫色的夢幻里描寫了生命的色彩。
師：紫藤蘿正因為有了繁密而充滿生命力的特點，作者才有了對生命長河的感悟。這里的“描寫”一詞用得怎樣？色彩在畫畫的時候是怎樣一個動作？
生：是……畫……涂。
師：對呀，我建議改成“涂滿”，你再思考思考，看看有沒有更好的詞語。
師：下課的音樂聲已經響起，這樣吧，大家把這個仿句練習作為一個回家作業(yè)，寫在作業(yè)本上。
師：花開如瀑的紫藤蘿給沉浸在焦慮和悲痛中的作者注入了新的生命活力，一樹平常的紫藤蘿就這樣深深地打動了作者，其實，在我們平淡生活中，花開花落，云卷云舒，自然界的點點滴滴都會在你駐足停留的時候悄悄地滋潤豐富你的心田，讓我們用心去感受吧！下課。
我為什么這樣設計教學：
每一種教學設計都是執(zhí)教者對于文本的一種解讀，對于這篇文章，我感覺應該把握住三個教學內容：一“景”二“情”。一景是指紫藤蘿花的繁密、茂盛（形態(tài)），熱鬧、可愛（神韻），開得生機勃勃，充滿生命力（內涵）。二情，是指作者由花感悟到的兩種由淺到深的情感，一是對于個人不幸的解脫，一是對于整個人類生命意義的徹悟。這一“景”二“情”是本文借景抒情手法之所在，也是大家對這篇文章解讀的共性。為了將這三個內容在教學中比較順暢地體現(xiàn)出來而不顯得板塊味太濃，所以我在備課時嘗試著添入了自己的一些個性解讀：
從題目“紫藤蘿瀑布”入手，分析其比喻的手法。將紫藤蘿比喻成瀑布，必然會有一些句子在描寫時緊扣“瀑布”或“水”的特點，而這些語句就是課文題目存在的基礎，沒有這些句子這個“瀑布”的比喻是不成立的，而且分析這些語
