《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄二則
說明：第一則為深圳大鵬華僑中學(xué)創(chuàng)省一級(jí)學(xué)校評(píng)估期間優(yōu)質(zhì)課的課堂實(shí)錄。第二則為蘭國祥老師在金竹中學(xué)七（2）班課堂實(shí)錄。均為轉(zhuǎn)貼，僅供教學(xué)參考之用，在此一并感謝。如有版權(quán)保護(hù)，請(qǐng)聯(lián)系我們，我們將在第一時(shí)間響應(yīng)并處理。
第一則：《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 陳曉濤
師：同學(xué)們，從小學(xué)到現(xiàn)在我們應(yīng)該接觸到了不少魯迅先生的作品吧，下面就請(qǐng)你談?wù)勛约核私獾南壬淖髌贰?/P>
生：《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《少年閏土》。
師：很好，不過老師要更正一下，《少年閏土》是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，請(qǐng)大家再說說魯迅先生的其他作品。
生：《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。
師：真了不起，你居然知道魯迅先生這么多的小說，連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道，不會(huì)是看了參考書吧？下面我再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勽斞赶壬淖髌芳�，知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
師：嗯，很好，大家預(yù)習(xí)得很充分哦。下面，我問大家一個(gè)問題，大家討論一下，請(qǐng)大家在自己的筆記本上記好“思維擴(kuò)展”的題目。
（投影儀顯示）魯迅《風(fēng)箏》課文原文
思維擴(kuò)展：我們從小學(xué)到中學(xué)就作家作品而言，學(xué)得最多的就是魯迅先生的作品，那么先生曾經(jīng)對(duì)自己的作品選入中小學(xué)課本有什么樣的看法呢？
（學(xué)生討論，大約兩分鐘。）
師：好，大家安靜下來，我點(diǎn)剛才沒有舉手的同學(xué)講一講。
生：魯迅先生一定很高興，他有這么多作文入選我們的課本。
師：這個(gè)想法不錯(cuò)，你可得好好努力，說不定有一天你的作文也會(huì)入選語文課本。
（學(xué)生大笑）
師：魯迅先生可不這么想哦，請(qǐng)看大屏幕！
（投影儀顯示，點(diǎn)一位同學(xué)朗讀）
魯迅是反對(duì)自己的文章入選中學(xué)課本的。他曾經(jīng)說：“中國書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬想不到會(huì)輪到我的《吶喊》�！� 魯迅不愿意讓他的這本小說集入選中學(xué)的課本其原因，他說是因?yàn)樽约簩?duì)人世的悲觀，不愿意這悲觀的情緒影響了中學(xué)生的健康成長。
師：讀得很好，大家課后再去討論這個(gè)問題。好，言歸正傳，我們今天要學(xué)的這篇課文《風(fēng)箏》就是魯迅悲觀、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文，我希望同學(xué)們能夠克服閱讀的障礙，更好的理解文章的內(nèi)涵。在一起學(xué)習(xí)課文之前，我認(rèn)為很有必要讓同學(xué)們了解一下作者寫這篇文章的背景，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真領(lǐng)悟，這對(duì)于我們理解文章有很大的幫助。
（投影儀顯示）風(fēng)箏主要內(nèi)容、中心思想、段落大意
寫作時(shí)間：《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，這一天恰逢舊歷年正月初一。
師：正月初一可以說是中國人最喜慶的節(jié)日，往往中國人還喜歡在新的一年里圖個(gè)好兆頭。那么在新的一年的第一天，魯迅先生的心情是怎樣的呢？
生：當(dāng)然是很高興啦，我們家每年過年都很熱鬧。
師：大家不要拿自己去推測(cè)魯迅哦，我們回答這樣的問題一定要有根據(jù)。大家先來一起讀讀課文的第一段，再談?wù)勛髡咴谛履昀锏牡谝惶斓母惺堋?/P>
（師生齊讀第一段。）
生：我覺得魯迅內(nèi)心挺悲哀的，他居然這樣寫：“而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀�！�
師：很好，有人要補(bǔ)充嗎？
生：我覺得魯迅先生很孤獨(dú)，過年干嗎不去打麻將啊（學(xué)生爆笑），一個(gè)人在家寫這么死氣沉沉的文章。
師：講得很好啊，還有同學(xué)有問題嗎？
生：作者在大年初一居然這樣寫道“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”，我覺得這種景物描寫很恐怖，樹枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹枝”，又添了一個(gè)“丫杈”，怪嚇人的！
生：老師，魯迅為什么看到風(fēng)箏會(huì)“驚訝”��？
生：我覺得這句話前后矛盾：“北京的冬季，地上還有積雪”，冬天地面上有積雪很正常啊，作者為什么還要用個(gè)“還”字？
師：同學(xué)們的問題提得很好，老師先來簡(jiǎn)單的回答一下，大家注意認(rèn)真聽，課后再想想老師說的對(duì)不對(duì)！對(duì)北方的冬天已有風(fēng)箏感到“驚異”，因?yàn)椤拔摇钡墓枢l(xiāng)放風(fēng)箏一般在春天。作者用一個(gè)“還”字，可能是說積雪時(shí)間很長，北京的冬天很寒冷�，F(xiàn)在又輪到老師來問大家問題了，文字很深?yuàn)W，大家先抄下來，慢慢體會(huì)。
（投影儀顯示）
思維擴(kuò)展：孤獨(dú)、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著自我意志與世界、與自己的有限性或命運(yùn)的對(duì)立，是否也意味著另一更深層次的不安？
師：抄好了吧。老師突然想到了一首老歌——張學(xué)友的《吻別》（唱）：“想要給你的思念，就像風(fēng)箏斷了線，飛不進(jìn)你的世界，也溫暖不了你的視線，我已經(jīng)看見一出悲劇正上演，劇終沒有喜悅我仍然躲在你的夢(mèng)里面……”
（學(xué)生狂笑）
生：老師，你走調(diào)了！
師：哈哈，老師只是覺得冬天和風(fēng)箏聯(lián)系在一起很凄慘�。骸拔业氖澜玳_始下雪，冷得讓我無法多愛一天，冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”（學(xué)生繼續(xù)笑）。大家安靜一下，看看老師詩化的語言。（一片噓聲）
（板書：精神高飛遠(yuǎn)走的寂寞感和一個(gè)人暗夜行路的孤獨(dú)感寒冷感，進(jìn)而生出無限悲涼的人生感慨。）
（學(xué)生鼓掌）
師：《風(fēng)箏》這篇課文寫的是不是魯迅的“吻別”�。浚▽W(xué)生笑）
生：（齊聲）不是！
師：那我請(qǐng)同學(xué)說說《風(fēng)箏》這篇課文到底講的是什么？
生：魯迅小時(shí)候把他弟弟的風(fēng)箏扯壞了，長大后很內(nèi)疚！
師：說得不錯(cuò)，很簡(jiǎn)潔。不過你可能犯了一個(gè)錯(cuò)誤哦，文學(xué)作品是允許虛構(gòu)的，文中的“我”就是魯迅先生嗎？
生：（齊聲）不是！
師：大家可不要這么簡(jiǎn)單地判斷問題，請(qǐng)看大屏幕：
（投影儀顯示）
《風(fēng)箏》的“真實(shí)性”認(rèn)定
《風(fēng)箏》一文所敘述的關(guān)于精神虐殺的一幕是否是真實(shí)的？
• 魯迅有時(shí)候，會(huì)把一件事特別強(qiáng)調(diào)起來，或者故意說著玩，例如他所寫的關(guān)于反對(duì)他的兄弟糊風(fēng)箏和放風(fēng)箏的文章就是這樣。實(shí)際上，他沒有那么反對(duì)得厲害，他自己的確不放風(fēng)箏，可是并不嚴(yán)厲地反對(duì)別人放風(fēng)箏�！�
• ——周建人
• 喬峰《略講關(guān)于魯迅的事情》，見《魯迅回憶錄》中冊(cè)，北京出版社1999年。
• 他不愛放風(fēng)箏，這大抵是事實(shí)，但魯迅寫折毀風(fēng)箏等事乃屬于詩的部分，是創(chuàng)造出來的。
• ——周作人
• 周作人《魯迅與〈弟兄〉》，見《魯迅回憶錄》中冊(cè)。
師：文學(xué)允不允許虛構(gòu)？
生：（齊聲）允許！
師：這回回答得挺干脆可是對(duì)的哦！這個(gè)問題現(xiàn)在我們已經(jīng)不需要求證就能得到肯定的答案。但我們的很多教科書為什么總是把《風(fēng)箏》一文所敘述的“精神虐殺”作為確定的事實(shí)分析呢？請(qǐng)繼續(xù)看大屏幕！
（投影儀顯示）
思維擴(kuò)展：若《風(fēng)箏》一文所敘述的不是真實(shí)，那你從中能體會(huì)作者怎樣的心理。
師：這個(gè)問題很難吧。再問大家一個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)問題，大家猜猜看，魯迅與弟弟周作人的感情怎么樣？請(qǐng)看大屏幕！
（投影儀顯示）
A、同胞情深曾幾時(shí)（魯迅與周作人留學(xué)日本時(shí)的親密照片）
看下面一段描寫（王曉明《魯迅?jìng)鳌罚�，體會(huì)童年兄弟之間的情誼。
（播放擅長朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）
“阿哥，咱們什么時(shí)候去抓麻雀��？”周作人帶著笑呆呆地問道。樹人瞟了弟弟一眼：“沒看見我這兒還要看書嗎？去去去，一邊兒玩去�！睗M臉的塵土周作人對(duì)著哥哥吐了吐舌頭跑開了，那邊母親抱著襁褓中的小弟建人在太師椅上小盹。那年，魯迅8歲。
冬天，家中盛水的大缸里結(jié)了一層薄冰，魯迅敲碎后撈了來分給弟弟們吃，三人咬得滿嘴爆響。當(dāng)然，他們也有掃興的時(shí)候。還有一次，魯迅從一張“老鼠成親”的畫中得知元宵節(jié)晚上是老鼠成親的日子，于是與弟弟一咬耳朵，睜著眼睛守了一夜，結(jié)果啥也沒看見。第二天，周作人干什么事都無精打采，但對(duì)兄長卻毫無責(zé)備之意。
師：魯迅有兩個(gè)弟弟：周作人小他四歲，周建人小他八歲。大家還記得小學(xué)的一篇課文吧，講魯迅因?yàn)榻o父親買藥，上課遲到，受到老師的批評(píng)后在課桌上刻了一個(gè)“早”字，從此再也沒遲到過。不知道這篇課文有沒有對(duì)大家產(chǎn)生不良影響，想必那時(shí)，課桌都遭殃了吧�。▽W(xué)生笑）魯迅少年時(shí)代，祖父因科場(chǎng)案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅作為長子和大哥，毫無怨言地承擔(dān)起經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)，到了1909年，為了成就弟弟周作人在日本的學(xué)業(yè)和小家庭幸福，魯迅決定放棄自己在東京的第二步文學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃以及去德國深造的機(jī)會(huì)，回國供養(yǎng)母親和弟弟們。
生：魯迅真是一個(gè)好大哥，一定和弟弟周作人的感情很好吧！
師：你只說對(duì)了一半，為什么呢？大家繼續(xù)看大屏幕！
（投影儀顯示）
B、兄弟反目成仇
1923年7月，周作人寫給魯迅的絕交信（注意《風(fēng)箏》的寫作日期：1925年正月初一）
魯迅先生：
我昨日才知道，──但過去的事不必再說了。我不是基督徒，卻幸而尚能擔(dān)受得起，也不想責(zé)誰，──大家都是可憐的人間。我以前的薔薇的夢(mèng)原來都是虛幻，現(xiàn)在所見的或者才是真的人生。我想訂正我的思想，重新入新的生活。以后請(qǐng)不要再到后邊院子里來，沒有別的話。愿你安心，自重。
７月１８日，作人
（播放事先錄好的畫外音）
“魯迅先生”，口氣如對(duì)客人，小弟與大家長兼長兄之間關(guān)系完全扯平；以先生稱，口吻已是對(duì)路人態(tài)度�！拔易蛱觳胖馈保梢娨郧安恢�，那必是有關(guān)人格尊嚴(yán)事體。刪節(jié)號(hào)“——”，表示那些我已知道、你更明白、不必再披露、以免彼此丟臉的事。“過去的事”，是說昨天得知的那種事，似含不止一次、而且持續(xù)較長�！安皇腔酵健�，道出自己不能像個(gè)教徒那樣忍受屈辱，或?qū)捤∵@種事�！吧心軗�(dān)受得起”，見出此事重大，對(duì)他是大傷害，需要“擔(dān)受”�！安幌胴�(zé)誰”，這里的誰，既可暗指魯迅，又可含有不是一人單方面事，至少牽涉兩方。以周作人洞悉人性的目光，自然知道這類事復(fù)雜，若想搞清細(xì)節(jié)，無異再辱一次。此刪節(jié)號(hào)“——”，表示有許多話不必說了吧。“大家都是可憐的人間”，取俯瞰姿態(tài)，帶一種無奈的悲憫，人是可憐的。
師：有興趣的同學(xué)可以在課后從網(wǎng)上查找一些資料，了解一下魯迅兄弟間反目成仇的來龍去脈。老師問你們一個(gè)問題：在幼兒園和你打過架的小朋友，你現(xiàn)在還會(huì)不會(huì)特別記恨他��？
生：不會(huì)！我非常想念一些幼兒園的同學(xué)，有很多我們好久都沒見面了！
師：是啊，老師幼兒園時(shí)的小伙伴早已各奔東西了，有些可能這輩子都見不到了。兒童是不記仇的，何況是兄弟？你幼兒園打架的小朋友，現(xiàn)在要是碰到了還倍感親切。大家看一下思考題：
（投影儀顯示）
思維擴(kuò)展：
（1）魯迅在兄弟反目成仇后寫的《風(fēng)箏》一文中流露出深刻的內(nèi)省和自責(zé)，難道僅僅是因?yàn)椤拔摇毙r(shí)候粗暴地踐踏過弟弟的風(fēng)箏？
（2）魯迅遺囑：
一、不能因?yàn)閱适率苋魏我晃腻X———但朋友的，不在此例。
二、趕快收殮、埋掉、拉倒。
三、不要做任何關(guān)于紀(jì)念的事。
四、忘掉我，管自己的生活———倘不，那就真是糊涂蟲。
五、孩子長大，倘無才能，可尋點(diǎn)小事情過活，萬不可去做空頭文學(xué)家或美術(shù)家。
六、別人應(yīng)許給你的事物，不可當(dāng)真。
七、損著別人的牙眼，卻反對(duì)報(bào)復(fù)，主張寬容的人，萬勿和他接近。
問題：現(xiàn)實(shí)生活中的魯迅是一個(gè)睚眥必報(bào)的人，但唯獨(dú)對(duì)自己的弟弟周作人，沒有任何攻擊性的文字——甚至是在周作人不斷寫文章嘲諷他的時(shí)候，為什么？
師：有人說：?jiǎn)栴}的復(fù)雜性在于，魯迅對(duì)自身的矛盾有著深刻的內(nèi)省和自知，但卻不得不同時(shí)信奉這些互相矛盾的思想，從而長久地處于精神的矛盾和緊張之中�！魰煟骸斗纯菇^望》（板書）大家可能很難理解這句話，那我們還是回到課文中來，來體會(huì)魯迅精神的“矛盾”和“緊張”。
（第一節(jié)課下課，休息十分鐘）
師：上節(jié)課我們已經(jīng)了初步了解了作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心理，那么我們這節(jié)課我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)課文中所飽含的特別復(fù)雜的思想感情。
師：我請(qǐng)一位女同學(xué)來讀一下課文的第二段，大家感受一下魯迅筆下“童年的故鄉(xiāng)”。
（班上一位朗讀很出色的女同學(xué)深情朗讀）
（投影儀顯示）
魯迅筆下“童年的故鄉(xiāng)”
閱讀文章一二兩段，比較童年故鄉(xiāng)的環(huán)境描寫和現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境描寫，體會(huì)作者不同的心境。
師：我們班幾乎有一半的同學(xué)是外地生，你們想不想念自己的家鄉(xiāng)��！
生：（齊聲）想！
師：你們什么時(shí)候最想家鄉(xiāng)？
生：我生病的時(shí)候，我的外婆在老家，要是外婆在身邊多好�。�
生：有同學(xué)欺負(fù)我的時(shí)候，我特別想念自己的家鄉(xiāng)。在老家，我有很多好朋友。
師：老師也是。老師自從上大學(xué)以后，每年春節(jié)才能回家啊，有時(shí)候自己一個(gè)人不開心的時(shí)候特別想回家！
（投影儀顯示）
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
師：大家再感受一下魯迅筆下童年的故鄉(xiāng)。這里我們可以體會(huì)魯迅的童年和故鄉(xiāng)情結(jié)：回憶中童年的故鄉(xiāng)的美好與溫暖與現(xiàn)在的遠(yuǎn)離故土的肅殺的嚴(yán)冬的當(dāng)下感覺形成鮮明對(duì)照，讓人油然而生一種故鄉(xiāng)和童年已經(jīng)逝去并無從返回的嘆惋！
（板書：“我”試圖在這種回憶中獲得內(nèi)心的溫暖和慰籍。）
師：現(xiàn)在老師再請(qǐng)一位男生來讀一下文章的結(jié)尾。
（班上一位朗讀較好的男同學(xué)讀）
（投影儀顯示）
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
（播放事先錄好的畫外音）
從回憶中溫暖的童年拉回到冰冷的現(xiàn)實(shí)�；貞浿械耐觌m然有故鄉(xiāng)的美好，又有少年的純真與無憂無慮，但這絲毫掩飾不了“我”對(duì)自身罪責(zé)的沉痛反思。 “無可把握的悲哀”，一是指悲哀程度，類似于無限的悲哀；二是沒料到弟弟忘記，連求寬恕而不得，所以悲哀無法擺脫！即是對(duì)自己的身上的人性惡和舊的痕跡的悲哀，也是對(duì)弟弟的善于忘卻、主動(dòng)認(rèn)同這種虐殺及缺乏反抗和復(fù)仇精神感到悲哀。
雖然有春天以及故鄉(xiāng)景物的溫暖而美好的記憶，但畢竟只是回憶而已，故鄉(xiāng)和童年早已離“我”遠(yuǎn)去，從故鄉(xiāng)溫暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天，到現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬式的肅殺的生存環(huán)境，充斥著悵然若失、無可奈何的悲哀之感！
這里的“無可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境：想擺脫罪感和求得寬恕而不得的沉痛；對(duì)被虐殺者的失憶和無怨的感慨；還有對(duì)故鄉(xiāng)童年失落的悲哀；眼前的生命的孤獨(dú)給人的肅殺感和寒冷感；為生計(jì)辛苦輾轉(zhuǎn)于異地而生的人生的苦辛的漂泊、孤獨(dú)、寂寞……百感交集，自是無可把握！
（投影儀顯示）
思維擴(kuò)展：
A、“童年的故鄉(xiāng)”與“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”悲劇性的對(duì)立；“過去”與“現(xiàn)在”；“童年”與“中年”是否也影射著什么？
B、魯迅的小說和散文充斥很多“童年的故鄉(xiāng)”的影子，我們班也有很多外地的同學(xué)，身在他鄉(xiāng)的你們什么時(shí)候會(huì)最想家？體會(huì)體會(huì)魯迅的“童年的故鄉(xiāng)”所包含的感情。
C、文章中有很多關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境描寫，體會(huì)作者的內(nèi)心：世界的荒謬、死亡的威脅，內(nèi)心的無所依托，虛妄的真實(shí)存在，自我與環(huán)境悲劇性的對(duì)立，由此而產(chǎn)生的焦慮、恐懼、失望、不安……。
D、什么事情讓“我”再見到風(fēng)箏時(shí)如此“悲哀”？“我”是否想過辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？
師：大家從前三個(gè)問題中選一兩個(gè)自己感興趣的問題記在筆記本上，放學(xué)回去后仔細(xì)研讀課文，查找資料，寫一篇300字左右的短文。記好問題后，大家再討論一下第四個(gè)問題，等會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)回答。
（學(xué)生抄題，討論，大約5分鐘。）
師：好，請(qǐng)大家安靜下來，誰來回答？
生：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：很好，效果如何呢？請(qǐng)還是用原文回答。
生：然而他其實(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
師：找得很準(zhǔn)，請(qǐng)坐下。還有其他的方法嗎？大家還是從原文中找。
生：我也知道還有一個(gè)補(bǔ)救的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊�！�
師：效果如何？
生：“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。”
（板書）
師：我們大家一起來讀一下下面幾段課文。
（投影儀顯示）
“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就象旁聽著別人的故事一樣。他什么也記不得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
師：這里魯迅是不是通過對(duì)他弟弟的缺乏記性的敘寫來批判中國人的善于忘卻？從個(gè)人角度來看，我覺得這種遺忘是很正常的，一個(gè)人小時(shí)候經(jīng)歷的事不可能都能記得，時(shí)間能埋葬掉多少往事，何況是小時(shí)候親兄弟之間的矛盾？但成年以后，一些刻骨銘心的傷痛是永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記的！請(qǐng)聽畫外音
（播放事先錄好的畫外音）
遺忘其實(shí)也是一種自我保護(hù)，否則所有的人都如魯迅一樣記得深廣和久遠(yuǎn)的痛苦，活著還不成為一種折磨？另也可能是因?yàn)榈艿苷J(rèn)為哥哥本來就是對(duì)的，自己確實(shí)不該放風(fēng)箏，所以當(dāng)時(shí)雖然或者傷心，很快也就忘記了，本來就不認(rèn)為自己對(duì)，又怎么該怨恨呢？被虐殺而不自知，就如現(xiàn)在的學(xué)生一樣，主動(dòng)要求老師對(duì)他們?cè)谒^的應(yīng)試學(xué)習(xí)上要求嚴(yán)格一點(diǎn)！許多普通的百姓不也是這樣，被統(tǒng)治者壓迫和虐殺而毫不自知或者認(rèn)為理所當(dāng)然從而也毫不反抗嗎？按理說，虐殺者和被虐殺者都需要反思，我的虐殺也跟被虐殺者的順從有關(guān)系，被虐殺者的溫柔馴順適足以激起虐殺者的施虐欲。作為個(gè)體的我還可以反思自己的罪，但作為一個(gè)群體的政黨或者國家機(jī)器有這種反思能力嗎？如果說，個(gè)體遺忘了這種傷痛還可以理解的話，一個(gè)民族對(duì)歷史的悲劇也毫無記憶就必須批判了。我在上歷史課的時(shí)候跟學(xué)生講建國三十年歷史中殘酷和非人性的一面時(shí)，學(xué)生也會(huì)驚異地睜大眼睛說：“有這樣的事嗎？”好像是我在撒謊似的。從這個(gè)意義上說，魯迅此處的批判也并非全無意義。
（投影儀顯示）
“絕望”與“虛無”
思維擴(kuò)展：魯迅最終否定了懺悔，步步深入地揭示了“希望”的消逝與幻滅，顯示出“絕望”與“虛無”的真實(shí)存在于絕對(duì)權(quán)威地位。體會(huì)作者內(nèi)心世界的矛盾“希望——絕望”、“現(xiàn)在——過去”、“虛無——實(shí)有”、“樂觀——悲觀”。
師：我們大家最后再來齊讀課文的最后三段，看看自己是否能體會(huì)到“我”絕望與虛無的痛苦內(nèi)心！
（師生齊讀）
下課鈴聲響起，在齊讀聲中結(jié)束，下課！
蘭國祥金竹中學(xué)七（2）班
預(yù)習(xí)要求：讀五遍，提出三個(gè)問題
第一課時(shí)
學(xué)生兩分鐘講故事（這是課前語文活動(dòng)）
一、憶風(fēng)箏，說心情
1、師：同學(xué)放過風(fēng)箏嗎？讓大家分享你放風(fēng)箏的心情吧。
生：我放風(fēng)箏時(shí)老是擔(dān)心風(fēng)箏會(huì)墜落下來。
師：同學(xué)們，包圣燊剛才有個(gè)詞用的很好，你們聽出來了嗎？
生齊：聽出來了。墜落。
師：是呀。我們一般人都只會(huì)用“掉下來”。墜落既能形象表現(xiàn)風(fēng)箏落下，又能準(zhǔn)確表現(xiàn)心理變化。
生：風(fēng)箏放久了，我會(huì)感覺很累的。有時(shí)候風(fēng)箏掛在樹上，很麻煩的。
生：放風(fēng)箏的時(shí)候，看到風(fēng)箏飛高起來了，心里很高興，要是飛低了，心里就很擔(dān)心。
師：看來李勇放風(fēng)箏的心情隨著風(fēng)箏的飛行情況的變化而變化呀。今天我們還要一起去和魯迅先生聊聊關(guān)于風(fēng)箏的話題，看看魯迅想通過風(fēng)箏告訴我們一些什么。（板書課題）
二、加詞語，說理解
2、師：下面就讓我們自由的讀一讀課文，用筆畫出文中的“風(fēng)箏”，并思考一下每一處提到的“風(fēng)箏”我們可以分別添加怎樣的修飾語，使它成為一個(gè)“的風(fēng)箏”。
生讀、畫、思，師巡視。
（7分鐘后，同桌之間交流。）
⑴師：下面我們就一起來交流。我先來一個(gè)：第三段中有個(gè)“但我是向來不愛放風(fēng)箏的，”我在這個(gè)風(fēng)箏之前加“嫌惡”，因?yàn)槲乙詾榉棚L(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝。
⑵生：第一段“而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，”我在這風(fēng)箏前加“在北京冬季”。
師：其他同學(xué)在這個(gè)風(fēng)箏之前有不同的加法嗎？
生：孤單的風(fēng)箏。
師：你為什么說是孤單的風(fēng)箏？
生：因?yàn)樵谒懊嬗小耙欢�，而且后面還有一句“在我是一種驚異和悲哀”
師：哦，才這我們是感覺到了這個(gè)風(fēng)箏有點(diǎn)孤單。那么為什么“在我是一種驚異呢”？
生：因?yàn)榉棚L(fēng)箏一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到驚異。
師：說的不錯(cuò)。下面我們來看看其他的風(fēng)箏。
⑶生：第七段中“送他風(fēng)箏”，我認(rèn)為這是“我送他的蝴蝶風(fēng)箏”
師：你把他送的是什么風(fēng)箏都想出來了。你為什么這么想？
生：因?yàn)樾⌒值艿暮L(fēng)箏被“我”踏扁了，“我”心理很內(nèi)疚，所以我想再送一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏給他。
師：能夠聯(lián)系前后文來填，很好。在這里還有不同的填法嗎？
生：小兄弟想得到的風(fēng)箏
師：在這個(gè)時(shí)候，“我”給什么風(fēng)箏，已經(jīng)不重要了，因?yàn)椤?/P>
生：他已經(jīng)和“我”一樣，早已有了胡子。
師：難道有胡子了就不能送風(fēng)箏了嗎？
生：不是。
師：那是為什么？
生沉默。
師：“我”在什么情況下才會(huì)想到要送小兄弟風(fēng)箏的？
生：知道“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”之后�?/P>
師：那么“我”和小兄弟現(xiàn)在已經(jīng)不是兒童了，也就是說兒童的什么將永遠(yuǎn)失去了？
生：玩的行為。
生：兒童的天性。
師：是的。兒童的天性已經(jīng)被“我”虐殺了，它已經(jīng)不能再挽回了。我們?cè)賮砜纯雌渌娘L(fēng)箏。
⑷生：第二段的三個(gè)風(fēng)箏。我認(rèn)為瓦片風(fēng)箏是寂寞的、憔悴的、伶仃的。
師：為什么這么說？
生：因?yàn)樗麤]有風(fēng)輪，又飛得很低。
師：這些都是和什么相比的？
生：蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏。
師：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在寫瓦片風(fēng)箏嗎？
生沉默。
師：我們?cè)賮砜催@段的最后兩句話。“我現(xiàn)在在哪里呢？四面……天空中蕩漾了。”“我”在故鄉(xiāng)嗎？
生齊：不在。
師：在哪里？
生齊：北京。
師：“我”看到了什么？
生：積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈。
師：“我”不在故鄉(xiāng)，又看到這樣的景色，內(nèi)心有什么樣的感受？
生：寂寞的、伶仃的
⑸師：從這里我們可以看到寫瓦片風(fēng)箏，其實(shí)也寫出了“我”的心情。我們?cè)賮砜词Ｏ碌膬蓚�(gè)風(fēng)箏。
生：喜歡的風(fēng)箏？
師：是誰喜歡的？
生：小兄弟。
師：你從哪些詞可以看出小兄弟很喜歡？
生：呆，出神。
生：驚呼，跳躍。
⑹師：這些詞，在我們的頭腦中就能畫出一個(gè)可愛的非常愛風(fēng)箏的小男孩形象。我們?cè)賮砜醋詈笠粋�(gè)風(fēng)箏。
生：徹底絕望的風(fēng)箏
師：你為什么說它是徹底絕望的風(fēng)箏？
生：因?yàn)檫@個(gè)風(fēng)箏是小兄弟苦心孤詣偷著做的，卻被“我”擲在地上，踏扁了，使小兄弟徹底絕望了。
師：是的。從小兄弟來說這的確是徹底絕望的風(fēng)箏。下面我們換個(gè)角度來想，從“我”來說，這又是個(gè)怎么樣的風(fēng)箏呢？
生：悲哀的風(fēng)箏
生：無可挽回的風(fēng)箏
師：為什么說它是悲哀的、無可挽回的風(fēng)箏呢？
生：因?yàn)椤坝螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！倍拔摇眳s把它踏扁了。
生：因?yàn)樗?jīng)受了精神虐殺
師：你說誰經(jīng)受了精神虐殺？
生：（思考了一下）小兄弟。
師：從這我們可以說它是悲哀的風(fēng)箏，可是“我”可以想辦法補(bǔ)救呀。
生：補(bǔ)救也沒有用。
師：“我”想的第一個(gè)補(bǔ)救方法前面已經(jīng)講了，沒有用。但是“我”又想了第二個(gè)方法呀。
生：第二個(gè)方法討小兄弟寬恕，可小兄弟沒有寬恕“我”
師：你從哪里看出來？
生：“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
師：那么你認(rèn)為小兄弟是真的忘了嗎？
舉手情況看，都認(rèn)為不是真忘了。
師：你為什么說他不是真忘了？
生：因?yàn)樵谇懊嬲f小兄弟很喜歡放風(fēng)箏，可是他苦心孤詣偷偷做的蝴蝶風(fēng)箏卻被“我”踏扁了。小兄弟當(dāng)時(shí)是絕望地站在小屋子里。這樣的事情不可能忘了。
師：那小兄弟為什么要假裝忘記呢？
生：可以看出他們兄弟之間感情很好。
師：我們可以這樣去理解。但“我”有沒有因?yàn)樾⌒值苷f“有過這樣的事嗎？”而高興呢？
生：沒有。
師：而是怎么樣呢？
生：“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著�！�
師：從這里你感覺到“我”是個(gè)怎么樣的人呢？
生：最自己要求很高。
師：你的意思是個(gè)善于解剖這的人，是嗎？（這樣的引導(dǎo)很牽強(qiáng)）
生：是的。
三、讀結(jié)尾，談感受
3、師：下面我們?cè)賮砜纯次恼碌慕Y(jié)尾段，我們感受到什么？
生：感覺到了作者沒辦法？
師：你從那里感受到的？
生：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”
生：“無可把握的悲哀”也能感受到?jīng)]辦法。
師：今天大家都在課堂上思考了很多東西，魯迅的文章就是這樣，他能給人許多的思考，至于作者為什么要在最后表達(dá)無奈的情緒，也就是說為什么會(huì)感到?jīng)]辦法，我們只有讀更多的魯迅文章，了解更多魯迅所處的時(shí)代，才能明白其中的一二。有人說：沒有人的文章能像魯迅的文章一樣給人那么多的思考。是的，在不同時(shí)候魯迅同樣的文章都能給人以不同的思考。最后我希望我們能讀更多魯迅的文章，讓魯迅的精神傳承。
第二課時(shí)
（學(xué)生兩分鐘講故事）
四、串風(fēng)箏，理關(guān)系
4、師：昨天我們已經(jīng)對(duì)《風(fēng)箏》這篇課文有所了解，而且也有了一些思考。今天我們還要進(jìn)一步來思考。首先我們一起來串一下文中的風(fēng)箏，看看他們之間有什么關(guān)系。第一個(gè)風(fēng)箏有什么作用？
生：為了引出后面的風(fēng)箏。
師：2-4個(gè)風(fēng)箏呢？它們都是故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，讓我感到了孤獨(dú)感，為后文的感情作了鋪墊，第5個(gè)風(fēng)箏是“我”不喜歡的風(fēng)箏，6-8是小兄弟喜歡的風(fēng)箏，5與6-8風(fēng)箏形成矛盾，為第9個(gè)悲哀的不可挽回的風(fēng)箏作了伏筆，第10個(gè)風(fēng)箏補(bǔ)充說明悲哀的不可挽回的風(fēng)箏。（這幾個(gè)風(fēng)箏之間的關(guān)系要引導(dǎo)學(xué)生理解）
五、評(píng)人物，說理解
師：文中寫了哪兩個(gè)人物？
生：“我”、小兄弟（板書）
5、師：你對(duì)這兩個(gè)人物分別有什么看法？
生：知錯(cuò)就改。（板書）
生：是個(gè)以自我為中心的人。（板書）
師：你為什么說他是個(gè)以自我為中心的人？
生：因?yàn)樗X得放風(fēng)箏是沒有出息的玩藝，就不讓小兄弟放，還踏了小兄弟的蝴蝶風(fēng)箏。
師：那這是什么時(shí)候的“我”？
生：知道“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”之前的“我�?/P>
生：有責(zé)任心的人
……
師：下面我們來看看小兄弟是個(gè)怎么樣的人？
生：可憐的人（板書）
生：寬容的人（板書）
……
師：剛才我們都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，也說了很多。現(xiàn)在我想知道你們覺得“我”和小兄弟各自的最大的特點(diǎn)是什么？
學(xué)生舉手表決，認(rèn)為“我”最大的特點(diǎn)是有責(zé)任心，認(rèn)為小兄弟最大的特點(diǎn)是寬容。
師：下面就讓我們來討論一下他們各自的最大特點(diǎn)�！拔摇睂�(duì)什么有責(zé)任心？
生：小兄弟（板書）
生：踏風(fēng)箏的事情（板書）
生：自己（板書）
師：還對(duì)什么有責(zé)任心？
生沉默。
生：國家（板書，這是應(yīng)該是學(xué)生猜的）
師：那么小兄弟的寬容又來自于哪里呢？
生：兄弟感情
生：親情（板書）
師：還來自哪里？
學(xué)生沉默
師：那我們先來看看在小兄弟眼里，“我”不讓他放風(fēng)箏，并踏了它的風(fēng)箏是不是正確的？
生：正確。（板書）
師：為什么？
生：因?yàn)椤拔摇辈蛔屗攀菫榱怂茫蛔屗鰶]有出息的玩藝。
師：那么在“我”眼里，小兄弟應(yīng)不應(yīng)該有怨恨？
生：應(yīng)該（板書）
師：為什么？
生：因?yàn)橛螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨�，而“我”不讓他放�?/P>
師：那么現(xiàn)在你感覺小兄弟的寬容還來自于哪里？
生沉默了一會(huì)
生：不知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤?/P>
師：也就是無知。不但無知，而且還愚昧麻木，其實(shí)小兄弟是個(gè)受害者，可是受害者的心里卻沒有怨恨。你說“我”看到這樣的情況怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不覺醒，那么其他國民呢？也同樣的麻木著，“我”看到這樣的情況卻無能為力，內(nèi)心是怎么樣的一種感受呢？（這樣講的學(xué)生也許眼睛會(huì)越瞪越大了。）
6、師：文章最后一句“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，從這我們可以看到當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境的是怎么樣的環(huán)境呢？
生：嚴(yán)冬。
生：能感受到寒威和冷氣。
師：這是指自然環(huán)境嗎？
生：不是。
師：我們看看這篇文章寫于什么時(shí)候？
生：一九二五年一月二十四日。
師：那個(gè)時(shí)候的社會(huì)是怎么樣的？處于半封建半殖民地的社會(huì)。從這我們看到還有什么的寒威和冷氣？
生：社會(huì)。
7、師：下面我們來總結(jié)一下。從“我”對(duì)小兄弟和事情的負(fù)責(zé)，以及兄弟的寬容來自兄弟情深，可以讀到這篇文章中的親情，在矛盾沖突中有濃濃的親情。從另外一個(gè)角度理解，“我”對(duì)國家有責(zé)任，像小兄弟一樣的受害者又那么的無知愚昧麻木，“我”看到這樣的情況，心里感到了沉重，感到了悲哀，從作者的心底里流露出了渺茫。今天我們這節(jié)課就理解這兩個(gè)主題，明天我們還要來解讀第三個(gè)主題。
生紛紛問：老師，明天還要講什么主題，現(xiàn)在就告訴我吧。
8、師：那就告訴你們關(guān)于“封建教育”的，你們自己再好好讀讀文章，去思考一下。
第三課時(shí)上“對(duì)封建教育抹殺兒童天性的批判”的主題。
第四課時(shí)，有學(xué)生自己選擇一個(gè)認(rèn)為最合理的一個(gè)主題進(jìn)行說理由，并對(duì)其他主題理解提出問題。
