句就可以將紫藤蘿的形態(tài)、神韻和內(nèi)涵勾勒出來(lái)，其他的描寫語(yǔ)句當(dāng)然可以賞析，但會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)于題目這個(gè)比喻的感受，況且其他句子所體現(xiàn)出來(lái)的紫藤蘿的特點(diǎn)在賞析同“瀑布”或“水”有關(guān)的描寫句時(shí)一樣可以看到，因此，設(shè)置了讓學(xué)生圈劃文中同“瀑布”或“水”有關(guān)的描寫句的環(huán)節(jié)。

 

上面的環(huán)節(jié)是把握了“景”，要把握“情”，還可以再?gòu)念}目“紫藤蘿瀑布”入手。將紫藤蘿比喻成一條流動(dòng)的瀑布，很自然地會(huì)使人聯(lián)想到它流過(guò)哪些地方，而這些地方在原文中又有清晰的體現(xiàn)，學(xué)生很容易找出來(lái)，“在我心上緩緩流過(guò)”，“流向了人的心底”。詢問(wèn)學(xué)生“紫藤蘿瀑布流過(guò)哪些地方”，這個(gè)問(wèn)題雖沒(méi)有多少思維含量的，但通過(guò)“心上”和“心底”這兩個(gè)詞就能夠?qū)⒆髡哂蓽\而深的兩種情感凸現(xiàn)出來(lái)，“心上”對(duì)應(yīng)的是作者從“焦慮和悲痛”到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”情感變化，“心底”對(duì)應(yīng)的則是作者對(duì)生命意義的徹悟，教師可以通過(guò)追問(wèn)諸如“緩緩”、心上”、“心底”等詞語(yǔ)的用法來(lái)挖掘出作者的這兩種情感，從而比較順暢地把握住了教學(xué)內(nèi)容中最重要的“情”。

最后，仿句的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生自己對(duì)課文作一個(gè)總結(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、感悟，或多或少有一點(diǎn)收獲，一個(gè)仿句一點(diǎn)收獲，幾個(gè)仿句幾點(diǎn)收獲，如果都呈現(xiàn)出來(lái)，就可以形成對(duì)文章比較全面的理解。

課后的思考：

到新圍初中支教僅過(guò)了一周，平時(shí)不大感冒的我就得了重感冒，還好，上課的時(shí)候精神不錯(cuò)，一口感冒腔讓我的聲音顯得比較清晰，響亮，這也是意外收獲吧。

整個(gè)上課環(huán)節(jié)總體我覺(jué)得比較順暢，可能是設(shè)計(jì)時(shí)抓住了“瀑布”這個(gè)比喻的緣故，當(dāng)然，學(xué)生回答也比較踴躍，使我容易進(jìn)行對(duì)話，初一學(xué)生參與的熱情一向是較高的。

對(duì)于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的含義分析，考慮到學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的關(guān)系，不大好理解，所以用教師的理解代替了學(xué)生的回答。這個(gè)問(wèn)題如果加以某種程度的鋪墊或許學(xué)生也可以自己理解出來(lái)，但怎么加，加什么，我還沒(méi)有明確的思路。

對(duì)于先前比較得意的一個(gè)設(shè)計(jì)——讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“心上”和“心底”二詞的巧妙之處，雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的感悟是什么”這個(gè)問(wèn)題，但事后想想，作者“心上”“心底”兩個(gè)詞真有這樣的用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上”和“心底”或許就是同一個(gè)意思，我這樣鮮明地加以區(qū)分，其實(shí)是過(guò)于技巧化的一種托詞，追求過(guò)程的順暢反而變得不順暢，做作了。

最后，仿句總結(jié)的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了，尤其是公開(kāi)課。來(lái)點(diǎn)清新自然的好不好！

 10/10   首頁(yè) 上一頁(yè) 8 9 10