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傷仲永兩課時教案

[移動版] 佚名

《傷仲永》

教學目標

(一)培養(yǎng)學生的自學能力,讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

(二)熟讀課文,背誦課文。 

(三)抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關系,理解作者的思想觀點。 

(四)注意本文詳略得當?shù)膶懛,揣摩精當(shù)恼Z言。 

教學重點、難點

抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關系,理解作者的思想觀點; 

注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。 

教時:兩課時

傷仲永閱讀二則 傷仲永參考答案 傷仲永 譯文 傷仲永 原文

《傷仲永》給人的六點啟示 《傷仲永》中的七個對比 傷仲永鞏固自測 

傷仲永基礎訓練 《傷仲永》學法設計方案

第一課時

初步通讀課文,了解課文大意

一.(整體感知)分析理解課文內容,領會課文主旨。

思考:方仲永才能發(fā)展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段:

①童年時期,才思敏捷.天賦極高,如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名","指物作詩立就","文理可觀"等。

②少年時期,才思衰退,大不如前,"不能稱前時之聞"。

③青年時期。才思平庸,與眾無異,"泯然眾人矣"。

思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是"其父利共然",不使學",把仲永當做賺錢的工具;膹U其學業(yè),不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結果將更不可設想的感觸。)

論:你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)(說明:應讓學生暢所欲言,并允許有不同的見解。)

二、熟讀全文,參照以下示例,注意句中的停頓。 

(重在培養(yǎng)學生掌握句中停頓的誦讀能力,但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。) 

1.借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名。 

2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意…… 

3.余聞之也/久。

第二課時

一、精讀課文,體會課文的寫作特色。

1.在選材組材上,"見""聞"交織,詳略有序。

理解:課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段,真實可信,有說服力。詳寫第一個片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿,為后面的寫他的退化作下鋪墊,突出"傷"的前提,寫其父貪利之舉,點明"傷"的原因;略寫后兩個片斷,引人深思,點明"傷"的內容。這樣處理,內容集中而意旨明。

2.在語言表達上,用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會:

①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之",一個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態(tài);"忽""即""立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;"環(huán)謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時也富于文采,描寫細膩,與文體特點相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的角度和觀點。 

本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力,以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確,層次清楚,語言簡練。限定時間,是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點,不拘一格。 

教后記:學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法,增強了語感,了解了道理:一個人能否成才,與天資有關,更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜,并發(fā)表議論,以此引發(fā)人們的思考。給學生展示一個學習的機會,讓學生明白學習的重要。

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