《傷仲永》中的相對成分
立意上，寓理于事。通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。方仲永5歲即能吟誦詩詞，確有比眾人聰明之處，但后天不努力，也是沒有什么作為的。相反，如果一個人缺點很多，起點不高，但經(jīng)過他后天的奮發(fā)圖強，一心進取，還是會名留青史，可得許多人贊揚的。
選材上，見聞交織。以“聞”的形式寫仲永年少時天資聰慧；以“見”的形式寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”；又以“聞”的形式寫方仲永最終平庸無奇。“見”和“聞”有機結(jié)合，敘述真切可信。
剪裁上，詳略有序。課文依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，詳寫第一個片斷，鋪陳方仲永才能初露的情形，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ凳酒淝巴緹o量，為后面寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提；而寫其父的貪利之舉導(dǎo)致他的才能衰退，則點明“傷”的原因。略寫后兩個片斷，幾筆點出方仲永淪落平庸的狀況，引人深思，道明了“傷”的內(nèi)容。這樣處理，清楚地體現(xiàn)了“傷”的含義，內(nèi)容集中而主旨確然。
表達上，敘議結(jié)合。借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點，敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。本文采用隨筆的形式而寫。第1、2段寫方仲永的始末表現(xiàn)，即“為什么傷”，采用記敘的形式；第3段闡明作者的觀點和看法，即“傷什么”，采用議論的方式。作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加強學(xué)習，也會變成平庸無能的人。
手法上，先揚后抑。從整個文章來看，作者顯然是為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。題目中的“傷”（哀傷、哀憐）字，就已經(jīng)透露這一點。因此敘事部分十分著意寫方仲永的幼年，極言其才能何等的出眾，卻只是粗線條帶過此后的情況，對比之下，表達出作者的惋惜之情；爾后就事說理，提出自己的見解，也就畫龍點睛，有力地突出了中心。
行文上，言簡意賅。一是精當傳神地用詞。如在第1段中，一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，更使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一出，則把仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。二是全篇的行文筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
感悟上，天賦人為。王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來說明“受之人”即后天教育的重要性。因為仲永有天才而“受于人者不至”。天賦這樣高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人就沒有理由不加倍努力，提高自身素質(zhì)，不然的話，想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
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