（2）、根據(jù)這些表示時(shí)間和地點(diǎn)的脈絡(luò)詞，我們可以將課文分為四個(gè)部分，你能分別用一個(gè)短語(yǔ)或一句話概況小說的四個(gè)情節(jié)嗎？
明確：
①想讀課文
②偷讀課文
③聽讀課文
④終讀課文
（二）、分析人物，理解心聲
圍繞著讀書這一情節(jié)，故事一波三折，扣人心弦。一篇好的小說，除了離不開精彩的故事情節(jié)，更離不開鮮明的人物形象。 下面，我們來分析人物形象。跳讀課文：
1、劃出描寫寫李京京想讀書的句子，并有感情地朗讀，說說它用了什么描寫方法？
（1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：
“不安地扭動(dòng)身子” “眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
（3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：
①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。
②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說……
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室……
（4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：
京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來�？墒侨绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
2、京京是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。
3、小結(jié)：
小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京倔強(qiáng)認(rèn)真、善良真誠(chéng)、執(zhí)著勇敢的性格。
三、聚集主題，合作探究，初達(dá)目標(biāo)。
（三）、挖掘主題，領(lǐng)悟心聲
同學(xué)們的分析，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)想讀書的執(zhí)著勇敢、寬容善良的李京京�？墒牵�
1、李京京為什么那么想在公開課上朗讀呢？
明確：因?yàn)楹腿f卡有著相似的命運(yùn)，李京京在閱讀《萬卡》時(shí)產(chǎn)生了深深的共鳴。凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來
2、李京京的心聲僅僅是朗讀《萬卡》嗎？他還有哪些心聲呢？
明確：
李京京渴望教師能公正公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；渴望父母和諧，家庭溫暖，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里；渴望友情，希望得到同學(xué)的肯定、理解和尊重。
3、和萬卡有著相似命運(yùn)的李京京，執(zhí)著勇敢的李京京，盡管聲音嘶啞，他的朗讀卻大獲成功，你是從哪里看出來的？你認(rèn)為怎樣才能讀好課文？
明確：文章最后三段的側(cè)面描寫；投入自己的真情，才能讀好書。
4、李京京的朗讀打動(dòng)程老師了嗎？你怎么看待程老師？
明確：李京京的朗讀最后打動(dòng)了程老師；程老師搞虛假的公開教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視差生，但她同時(shí)又是一個(gè)對(duì)工作負(fù)責(zé)任，勇于改正錯(cuò)誤的老師。經(jīng)過這次教訓(xùn)，相信程老師一定會(huì)痛改前非，做個(gè)好老師的。
四、總結(jié)梳理、整合提高、內(nèi)化目標(biāo)
回顧這節(jié)課，我們把握了小說的情節(jié)，理清了作者思路,知道了心聲的深層含義，在品味語(yǔ)言的過程中，我們也明確了一篇好的文章離不開細(xì)膩的心理描寫。這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了他的心路歷程，表現(xiàn)了李京京倔強(qiáng)認(rèn)真、善良真誠(chéng)、執(zhí)著勇敢的性格，突出了小說的主題。
五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋矯正，反思目標(biāo)
【拓展檢測(cè)案】
1．給加線字注音
棱角分明（ ）斬釘截鐵（ ）契訶夫（ ） 發(fā)顫（ ）
精神恍惚（ ）窸窸窣窣（ ）紙捻子（ ）
嘟嘟囔囔（ ）抽噎（ ）發(fā)窘（ ）妒忌（ ）
2．依照注音寫漢字
精神huǎng hū( )
