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《右溪記》鄂教版八年級下教學(xué)設(shè)計(jì)

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【教學(xué)目的】

1.學(xué)習(xí)作者善于抓住特征描寫景物的技巧和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。 

2.體會(huì)作者熱愛大自然,并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。 

3.品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風(fēng)格。 

4.積累文言詞語。 

【教學(xué)重難點(diǎn)】 

重點(diǎn):體會(huì)作者熱愛大自然,并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特征進(jìn)行描寫的技巧和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。 

難點(diǎn):品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風(fēng)格。 

【教學(xué)安排】 一課時(shí) 

【教學(xué)準(zhǔn)備】】

讓學(xué)生搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流。 

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣 

由學(xué)生感興趣的名山名水引出右溪這個(gè)環(huán)境十分優(yōu)美的地方,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。也可由作者的生平簡介導(dǎo)人,為理解課文中表現(xiàn)出來的思想情懷做準(zhǔn)備。 

二、感知課文,歸納積累 

1.自由朗讀,初步感知。 

請學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文,注意讀準(zhǔn)語氣,讀對停頓。 

2.由學(xué)生自己借助課下注釋及工具書自主理解文章大意,并將自己有疑問的地方記下來在四人小組討論時(shí)提出來。 

3.四人小組互譯互聽互問互答,并將有爭議的問題或大家都感到有些困惑的問題提交全班合作探究。 

4.教師引導(dǎo)學(xué)生解決合作探究后仍不能解決的疑難問題,并引導(dǎo)學(xué)生歸納本文一詞多義的詞語及常見文言詞語。 

一詞多義詞如:為 

則可為都邑之勝境 (動(dòng)詞 成為) 

為之悵然 (介詞 替) 

俾為亭宇 (動(dòng)詞 變成) 

為溪在州右 (連詞 因?yàn)椋?nbsp;

常見文言實(shí)詞如: 

悉:全,都 名:說出 狀:形容 

俾:使 裨:增益 抵:到達(dá) 

(這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力,改變過去“滿堂灌”的文言文教學(xué)法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生歸納、積累是想讓 

學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣,為拓展閱讀所需的遷移能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。) 

三、自主質(zhì)疑,合作探究 

引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)及生成目標(biāo)將問題進(jìn)行整合,由學(xué)生組成四人小組進(jìn)行合作探究,共同解決這些有價(jià)值的疑難問題,如: 

1.右溪的自然景觀有哪些奇特的地方? 

2.作者為什么會(huì)因右溪景物無人賞愛而悵然? 

學(xué)生自主思考、合作探究,教師引導(dǎo)歸納: 

1.右溪奇特的自然景觀有: 

兩巖怪石盤層,清流洄懸激注。 

2.作者對右溪景物無人賞愛“為之悵然”的原因: 

一是因?yàn)橛蚁濉⑹、境幽,值得賞愛而無人賞愛。 

二是因?yàn)橛纱艘鹱髡邞巡挪挥龅纳硎乐小?nbsp;

(這一環(huán)節(jié)的目的是對文章的主要內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行合作探究,使學(xué)生深入地體會(huì)作者熱愛大自然的情懷及由此引起的懷才不遇之感,讓閱讀成為發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,打破了文言文教學(xué)只重詞句不重文化內(nèi)涵的模式,做到了“文”、 “言”并重。) 

四、品析語言 

朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生品析本文簡潔淡雅的語言風(fēng)格。如: 

用“欹嵌盤屈”四字就把石頭的奇形怪狀寫得歷歷在目;寫作者的身世之感,一個(gè)“悵”字即表現(xiàn)得淋漓盡致,收到了以少勝多之效。 

(這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過品味語言,了解本文的語言風(fēng)格,加深對課文的理解,也符合新課標(biāo)關(guān)于“品味文章中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。) 

五、領(lǐng)悟?qū)懽魈厣?nbsp;

1.抓緊特征描寫景物。 

討論明確: 

寫溪抓住“小”的特征。 

寫石抓住“怪”的特征。 

寫水抓住“清”與“激”的特征。 

寫木竹抓住“重陰”的特征。 

2.綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。 

討論明確: 

第一層重在描寫,正面描寫溪水,通過寫石寫樹側(cè)面烘托溪水。 

第二層抒寫由小溪引發(fā)的感慨,以議論為主兼以抒隋。 

第三層寫對小溪的修葺和美化,用的是記敘,而命名與刻石的來由則用詮釋說明的方法。 

(這一環(huán)節(jié)是對本文的主要寫作特色進(jìn)行探究歸納,符合“學(xué)習(xí)本單元課文要注意作者是怎樣描寫自己所看到的景物”的單元教學(xué)要求,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作遷移能力。) 

六、拓展延伸 

運(yùn)用本文學(xué)到的寫作方法,以《故鄉(xiāng)行》或《家鄉(xiāng)的小河》為題寫一篇游記,也可自擬題目。 

(這一環(huán)節(jié)是對課內(nèi)所學(xué)知識的鞏固與加深,有利于學(xué)生寫作遷移能力的培養(yǎng)。)

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