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《撲朔迷離的麥田怪圈》鄂教版八年級下教學設計

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第一課時:

教學內(nèi)容:“麥田怪圈是1647年在英格蘭被人發(fā)現(xiàn)的……我們碰到的不過是一片倒伏的小麥而已!

【整體感悟】

一、謀篇立意

這一課時介紹了“麥田怪圈”現(xiàn)象的歷史、常發(fā)地點和時間,以及人們對麥田怪圈生成原因的種種推測,讓我們初步了解了“麥田怪圈”的有關知識,激起我們探求自然奧秘的好奇心。

二、文章脈絡

1、麥田怪圈是1647年……就像壁畫圖案那樣:談麥田怪圈現(xiàn)象的歷史。

2、專家們說……世界上數(shù)以萬計的人在努力探索:再談麥田怪圈現(xiàn)象常發(fā)地點及時間。

3、一些人認為……不過是一片倒伏的小麥而已:介紹麥田怪圈發(fā)生的典型地點,以及人們對麥田怪圈生成原因的幾種推測。

三、寫作方法

1、語言生動形象,深入淺出,饒有趣味。

本文雖然介紹的是尚未定論的自然科學之謎,但語言文字一點兒也不枯燥,相反,卻很有趣味。例如:用壁畫圖案來描繪“麥田怪圈”的形狀,讓我們很容易想象得出來。又如,用擬人手法描敘“麥田怪圈”經(jīng)常發(fā)生在小麥地里。再如,用很優(yōu)美的浯言渲染英格蘭南部神秘的氣氛。

2、思路清晰,內(nèi)容安排得當。

有關“麥田怪圈”的材料雖然很多,但作者在安排時注意了人們認識事物的規(guī)律,由淺入深,由現(xiàn)象到本質。

四、問題探究

1、本文是介紹“麥田怪圈”的知識的,為什么有幾段卻渲染了英格蘭南部神秘的氛圍呢?這是不是有些遠離主題呢?

渲染英格蘭南部神秘氣氛并沒有離題,因為英格蘭南部是“麥田怪圈”的常發(fā)地點,這也為“麥田怪圈”這種現(xiàn)象增添了神秘氣氛。

2、關于“麥田怪圈”的成因眾說紛紜,作者為什么列舉上了我們認為十分荒誕的說法呢?像“這是圣誕老人干的”,這種說法正確嗎?

作者之所以列舉上多種“麥田怪圈”的成因,是想體現(xiàn)出“麥田怪圈”對人類來說太神秘了,因此,在無法有根據(jù)地解釋它的成因之前,人們自然應會產(chǎn)生一些想象。

【練習解答】

1、學完第一課時,你了解到關于“麥田怪圈”的哪些知識?

了解到“麥田怪圈”現(xiàn)象的歷史,常發(fā)地點及時間,以及發(fā)生的典型地點和人們對其成因的幾種上推測。

2、初步了解了“麥田怪圈”后,你能用幾個詞語形容一下你心目中的“麥田怪圈”嗎?

例如:神秘、不可思議、撲朔迷離等等。

第二課時:

教學內(nèi)容:“牛津大學物理學家泰倫斯·邁登博士認為……猜測多種多樣!

【整體感悟】

一、謀篇立意

這一課時主要向我們介紹了有關“麥田怪圈”現(xiàn)象生成的三種主要成因的學說。雖然三種成因的理論都很不成熟,但是卻讓我們更加深入地了解了“麥田怪圈”的知識,擴大了我們的視野,激起我們探索自然的好奇心,同時還讓我們意識到探索科學之路是很曲折、漫長的,需要付出很多努力。

二、文章脈絡

1、牛津大學物理學家泰倫斯·邁登博士認為……科學家們百思不得其解:介紹麥田民對圈生成原因之一——等離子體旋風說。

2、就在這個時候……或許是惡作劇制作史上保密最好的玩笑:介紹了麥田怪圈生成原因之二——人為惡作劇說。

3、奇怪的是……但有些人只想從往事中尋求答案:介紹了麥田怪圈生成原因之三——智慧生物說。

4、邁登博士認為……猜測多種多樣:麥田怪圈造成的社會效應。

三、寫作方法

1、條理清晰,有理有據(jù)

關于“麥田怪圈”的三種理論一一道來,層次非常清楚。在介紹每一種生成原因時,先說其有根據(jù)的一方面,然后再說每一種理論中讓人懷疑的一方面。讓讀者自己去辨別,去思考。

2、語言深入淺出,既準確又不呆板。

在介紹“麥田怪圈”生成原因時,語言深入淺出,讓人很容易讀懂,將一些深奧的理論用淺顯的語言表達出來,讓人不覺得乏味。

四、問題探究

1、你能說出每一種“麥田怪圈”生成原因理論的內(nèi)容嗎?

等離子體旋風說的主要內(nèi)容是:有一種帶電的旋轉空氣團從上空徑直降落在麥田中而形成了“麥田怪圈”。

人為惡作劇說的主要內(nèi)容是:有兩個大不列顛的藝術家在夏天的晚上潛入麥田制作了“麥田怪圈”。

智慧生物說的主要內(nèi)容是:“麥田怪圈”是超出人類理解范圍的某種高等智慧生物創(chuàng)作的。

2、“麥田怪圈”產(chǎn)生的社會效應有哪些?

“麥田怪圈”引起了人們的好奇心,引起許多參觀者前往發(fā)生地觀看;許多小販趁機賺錢;還有人模仿怪圈的形狀制作圖形;同時,怪圈引起了人們的驚恐和多種想象。

【練習解答】

1、課文所述的不同廉潔,你比較贊同哪一種?

可以根據(jù)自己的想法談一談,答案略。

2、你怎樣看待“麥田怪圈”所引起的社會效應?

從正面講,這種現(xiàn)象激起了人們探索自然奧妙的好奇心;從反面講,它也引起了人們的一些恐慌和一些商業(yè)炒作。

第三課時:

教學內(nèi)容:“邁登博士花費了所有時間……認為是惡作劇!

【整體感悟】

一、謀篇立意

本課時分別介紹了等離子旋風說的證據(jù),智慧生物說的辨白,以及人為惡作劇說的實驗過程,并又提出了一種新的學說——時間焊點說。讓我們覺得“麥田怪圈”現(xiàn)象愈發(fā)撲朔迷離,到底哪一種說法是正確的呢?或者是有更新的理論出現(xiàn)呢?這讓我們感到自然界中的確有許多奧秘等待我們?nèi)テ谱g去不斷探索。

二、文章脈絡

1、邁登博士花費了所有時間……另外一些專家已經(jīng)找到了答案:介紹了等離子旋風說的證據(jù)和時間點說的提出。

2、米謝爾·格林是麥田怪圈研究中心主任……也無法用已知的任何方法制作出這樣整齊的圖案來:智慧生物說的辨白。

3、一群來自于南安普敦大學的科學家及其朋友……認為是惡作。喝藶閻鹤鲃≌f的實驗。

三、寫作方法

1、條理清晰,銜接自然

本課時關于“麥田怪圈”的三種生成原因的證據(jù),辨白或是實驗是針對上一課時提出的,與上一課時的內(nèi)容一一對應,讓人讀來思路異常清晰。

三種關于“麥田怪圈”現(xiàn)象生成理論相對獨立,作者又用一句話將它們銜接起來,例如“就在邁登博士丈量怪圈的時候,另外一些專家已經(jīng)找到了答案!庇蛇@句話引出了下面的“智慧生物說”的辨白。每一段之間過渡非常自然,讓人感覺不到突兀。

2、說明為主,兼有生動的記敘。

本篇文章是介紹自然科學的,語言主要是以說明為主要表達方式,但在說明中又穿插了生動形象的敘述。例如,描繪目擊者看到等離子旋風制造“麥田怪圈”的過程可謂有聲有色,還有記敘人為惡作劇制造怪圈的情景也很引人人勝。正是有這些生動的記敘,才使這篇文章更富趣味性。

四、問題探究

1、“這是一幅可愛的畫面。一大群魚正從宇宙的海洋中游過,它們吐出的泡沫就變成了怪圈!边@句話的含義是什么?

米謝爾·格林的這句話的意思是怪圈有可能是宇宙中的某種生物在不經(jīng)意間制造出來的。

2、作者為什么編排一些尚未成定論的理論讓我們閱讀,他們的目的是什么?

除了讓我們了解一些關于“麥田怪圈”的知識外,更重要的是鍛煉我們迅速提取信息的能力,分析、辨別信息的能力等。

【練習解答】

1、你有沒有自己的看法,甚至全新的觀點?理由是什么?

可以查閱相關資料,大膽提出新的觀點,并陳述自己的理由。

2、如果麥田怪圈問題引起了你的關注,你下一步打算怎樣去研究?

例如:可以組成研究小組,去圖書館或上網(wǎng)查閱資料,并將資料進行分類整理,寫一篇研究報告。

第四課時:

教學內(nèi)容:“關于怪圈的議論有很多種……慢慢被撥開!

【整體感悟】

一、謀篇立意

本課時是對整篇文章的總結,啟迪人們雖然對于一些自然之謎眾說紛紜,但總是要從科學角度來詮釋的。探索自然奧秘必須要用科學來武裝自己的頭腦,不能借助一些未解開的現(xiàn)象進行商業(yè)炒作,科學來不得半點馬虎。

二、文章脈絡

1、關于怪圈的議論有很多種……我們是宇宙之中唯一的智慧生物嗎:小結各種麥田怪圈生成說。

2、邁登博士及其他科學家的研究……慢慢被撥開:人們應該具有迅速捕捉自然之謎的能力,并能從科學的角度進行詮釋,這才能夠推動科學的進步。

三、寫作方法

1、語言委婉,親切自然。

作者沒有對其中任何一種說法或做法枉下結論,而是用親切自然的話語引導我們確立正確的觀點,選擇正確的做法。例如,“這也許就是你創(chuàng)造新理論,搞出新發(fā)明,創(chuàng)造新奇跡的時刻。”在這一句中,“也許”一詞委婉地向你道出了今后應如何面對一些自然之謎。親切婉轉的語言更容易讓讀者接受。

2、文章結尾,意味深長。

雖然整篇文章基本上是作者陳述一些關于“麥田怪圈”的理論和現(xiàn)象,沒有加入自己的看法,但文章的結尾,卻令人深思。例如“所有的謎團遲早都可以用科學來詮釋,所有的迷霧,都會在時間的長河里,慢慢被撥開!边@句結語告訴我們對于所有的謎團,不管它有多少種說法,最后都要用科學來解釋。自然界中不管有多少秘密,都會被人類破譯。最后這句話,使這篇文章韻味無窮,留給人思考的余地。

四、問題探究

1、“所有的謎團遲早都可以用科學來詮釋,所有的迷霧,都會在時間的長河里,慢慢被撥開!边@句話怎樣理解?

這句話的含義是自然界中的一切謎團,都要以科學為依據(jù)來進行詮釋,雖然還有許多謎團存在于自然界,但是隨著人類的不斷發(fā)展,遲早會被解開的。

2、“麥田怪圈”現(xiàn)象到底有多大的社會價值7.

“麥田怪圈”的社會價值可謂是多方面的,至少它促使人們更多地關注自然,增強了人類探尋自然之謎的決心。

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