會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程�！彼麖�(qiáng)調(diào)了三點：第一，教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基本點；第二，教學(xué)反思以追求教學(xué)實踐合理性為動力；第三，教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程。我認(rèn)為教學(xué)反思，是指對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行回顧與重新認(rèn)識（包括思考、評價、整改等），以至產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為的活動過程。通俗地說，教學(xué)反思，即“教學(xué)的反思”與“反思的教學(xué)”二者有機(jī)的統(tǒng)一。

教學(xué)反思不同于教學(xué)評價和教學(xué)反饋，教學(xué)評價一般是指對教學(xué)的價值判斷。它事先制訂一個評價方案（含評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法等），然后對教學(xué)作出是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到程度如何等等的價值評判。教學(xué)反饋一般是指將一部分教學(xué)的結(jié)果（知識結(jié)論）又返回其知識發(fā)生過程和教學(xué)過程中以檢驗其結(jié)果即知識結(jié)論的正確性與否。而教學(xué)反思是關(guān)于教學(xué)是否符合教學(xué)規(guī)律、是否趨向合理性的一種理性思考，事先不可能拿什么規(guī)律和合理性作為標(biāo)準(zhǔn)，只是一些公認(rèn)的教育常理或教育理念，以及那些體現(xiàn)教育規(guī)律和教育意志的教育方針、政策等。

二、教學(xué)反思要以具體的教學(xué)活動為基礎(chǔ)

教學(xué)反思并不是抽象的思辨活動，它的反思對象是在真實情境中發(fā)生的“原生態(tài)”的教學(xué)事實，這些事實不一定完美，或許還包含了一些隨機(jī)的、偶發(fā)的教學(xué)事件，但它最能直觀地展現(xiàn)教學(xué)的完整過程，教師和學(xué)生所經(jīng)歷的困惑、愉悅、疑慮等表現(xiàn)和心理感受，而且只有在這些具體的場景和細(xì)節(jié)中，我們才能捕捉到教學(xué)的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問題，找到教學(xué)改進(jìn)的有效措施和策略，總結(jié)出教學(xué)活動的潛在意義和價值。具體要求為：

1、反思教學(xué)過程中的成功之處與精彩之處。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚�并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善，供以后教學(xué)時參考使用；

2、反思教學(xué)過程中的不足之處。課堂教學(xué)難免有疏漏失誤之處，及時對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可以使自己在今后的教學(xué)過程中避免產(chǎn)生同樣的遺憾；

3、及時記載下教學(xué)過程中的“靈

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