會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程�！彼麖娬{(diào)了三點：第一，教學反思以探究和解決教學問題為基本點；第二，教學反思以追求教學實踐合理性為動力；第三，教學反思是全面發(fā)展教師的過程。我認為教學反思，是指對教學經(jīng)驗進行回顧與重新認識（包括思考、評價、整改等），以至產(chǎn)生新的更趨合理性的教學方案與行為的活動過程。通俗地說，教學反思，即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統(tǒng)一。

教學反思不同于教學評價和教學反饋，教學評價一般是指對教學的價值判斷。它事先制訂一個評價方案（含評價標準與評價方法等），然后對教學作出是否達到標準、達到程度如何等等的價值評判。教學反饋一般是指將一部分教學的結(jié)果（知識結(jié)論）又返回其知識發(fā)生過程和教學過程中以檢驗其結(jié)果即知識結(jié)論的正確性與否。而教學反思是關于教學是否符合教學規(guī)律、是否趨向合理性的一種理性思考，事先不可能拿什么規(guī)律和合理性作為標準，只是一些公認的教育常理或教育理念，以及那些體現(xiàn)教育規(guī)律和教育意志的教育方針、政策等。

二、教學反思要以具體的教學活動為基礎

教學反思并不是抽象的思辨活動，它的反思對象是在真實情境中發(fā)生的“原生態(tài)”的教學事實，這些事實不一定完美，或許還包含了一些隨機的、偶發(fā)的教學事件，但它最能直觀地展現(xiàn)教學的完整過程，教師和學生所經(jīng)歷的困惑、愉悅、疑慮等表現(xiàn)和心理感受，而且只有在這些具體的場景和細節(jié)中，我們才能捕捉到教學的關鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學中的存在問題，找到教學改進的有效措施和策略，總結(jié)出教學活動的潛在意義和價值。具體要求為：

1、反思教學過程中的成功之處與精彩之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛�，并可在此基礎上不斷地改進、完善，供以后教學時參考使用；

2、反思教學過程中的不足之處。課堂教學難免有疏漏失誤之處，及時對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可以使自己在今后的教學過程中避免產(chǎn)生同樣的遺憾；

3、及時記載下教學過程中的“靈

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