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和一般的小學(xué)不同之外，上音樂(lè)課的時(shí)間也特別多。音樂(lè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有多種多樣，其中只有旋律課每天都上。所謂旋律課，本是一位名叫達(dá)爾庫(kù)羅茲的澳大利亞音樂(lè)教育家首創(chuàng)的一種特殊的旋律教育法。這項(xiàng)研究成果一發(fā)表，雖說(shuō)當(dāng)時(shí)還是二十世紀(jì)初一九零五年，卻很快受到了整個(gè)歐洲和美國(guó)等國(guó)的重視，各國(guó)甚至成立了訓(xùn)練所或研究所。達(dá)爾庫(kù)羅茲先生的旋律學(xué)是怎么傳到這所巴學(xué)園來(lái)的呢？其過(guò)程是這樣的：校長(zhǎng)小林宗作先生在創(chuàng)辦巴學(xué)園之前，為了了解外國(guó)對(duì)孩子們的教育方法，便出發(fā)到歐洲去了。在那里參觀了各種小學(xué)，訪問(wèn)了許多被譽(yù)為教育家的人。就在這期間，小林先生在巴黎遇見(jiàn)了一位名叫達(dá)爾庫(kù)羅茲的人，他既是位了不起的作曲家，又是位教育家。小林先生了解到，達(dá)爾庫(kù)羅茲先生長(zhǎng)期以來(lái)一直在琢磨這樣一個(gè)問(wèn)題：
“怎樣才能教育兒童不用耳朵，而‘用心靈去聽(tīng)、去感知音樂(lè)’呢？這不是死板板的教育，而是要使兒童感受到生動(dòng)而又活潑的音樂(lè)，……究竟怎樣才能喚起兒童的這種感知能力呢？”
最后，他終于在觀察孩子們自由自在的蹦蹦跳跳中來(lái)了靈感，并創(chuàng)作了旋律體操，即“旋律教育法”。于是，小林先生便在巴黎這所達(dá)爾庫(kù)羅茲的學(xué)校里逗留了一年多，并掌握了旋律教育法。說(shuō)起來(lái)話就遠(yuǎn)了，在日本有很多人接受了達(dá)爾庫(kù)羅茲的影響，首先是山耕笮，其次還有現(xiàn)代舞蹈的創(chuàng)始人石井漠，歌舞伎的第二代師祖市川左團(tuán)次，新劇運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)者小山內(nèi)薰，舞蹈家伊藤道郎……等等。這些人都是把旋律教育作為一切藝術(shù)的基礎(chǔ)來(lái)向達(dá)爾庫(kù)羅茲學(xué)習(xí)的。不過(guò)，最初嘗試把旋律教育法引進(jìn)小學(xué)教育的，還是小林校長(zhǎng)。
“旋律教育是怎么回事呀？”
當(dāng)有人提出這個(gè)疑問(wèn)時(shí)，小林校長(zhǎng)總是這樣回答：
“旋律教育法是一種游戲，它的目的在于使人體的固有組織更為精巧。它同時(shí)又是一種培養(yǎng)心靈運(yùn)動(dòng)節(jié)奏的娛樂(lè)活動(dòng)。這種娛樂(lè)活動(dòng)能使身心同時(shí)領(lǐng)會(huì)旋律。實(shí)行旋律教育法，將會(huì)使性格變得和諧而優(yōu)美。這種性格既高尚又堅(jiān)強(qiáng)，正直而又能順從自然的規(guī)律。”
小林校長(zhǎng)列舉的優(yōu)點(diǎn)還有很多，這里就不去多談了�？傊�，小豆豆這個(gè)班首先從使身體接受旋律開(kāi)始訓(xùn)練了。校長(zhǎng)在禮堂的小舞臺(tái)上彈鋼琴。和著鋼琴的節(jié)奏，學(xué)生們從各自喜歡的地點(diǎn)開(kāi)始走動(dòng)。隨便怎么走都可以，但若與人流相逆的話，就會(huì)與別人相撞，那就不愉快了，因此便自然地沿著同一個(gè)方向走動(dòng)，并形成了一個(gè)圓圈。不過(guò)，也不需要排成一行，只是毫無(wú)拘束的向前走著。但耳朵要注意音樂(lè)的節(jié)奏，如果認(rèn)為是二拍的，邁動(dòng)步伐時(shí)就要像樂(lè)隊(duì)指揮似的用力上下?lián)]舞雙臂打二拍。腳步不要踩得“吧嗒，吧嗒”響，但也不要像跳芭蕾舞那樣豎起腳尖。那么該怎樣走呢？校長(zhǎng)說(shuō)：“身體要放松，全身自然擺動(dòng)，腳尖拖地，就像拉大拇指似的，這樣往前走就可以了�！笨傊还苣欠N姿勢(shì)，最根本的要求是輕松自在，所以每個(gè)學(xué)生的走法都可以按自己的意愿來(lái)決定。如果音樂(lè)的拍節(jié)是三拍子，兩手就立刻改為打三拍的動(dòng)作。步法也要合拍，不能一會(huì)兒快一會(huì)兒慢的。并且兩只手指揮的動(dòng)作最多要到六拍子，這就要求不斷地變換動(dòng)作。比如打四拍時(shí)，那動(dòng)作是：
“先向下，繞上來(lái)，然后平行揮動(dòng)，再向上�！�
這還比較容易，待到五拍時(shí)，動(dòng)作是：
“先向下，繞上來(lái)，再向前，向一側(cè)移動(dòng)，然后再向上�！�
到六拍時(shí)，動(dòng)作就更復(fù)雜了：
“先向下，繞上來(lái)，再向前，然后從前繞到胸前，再向一側(cè)移動(dòng)，然后再向上。”
所以隨著拍節(jié)的不斷變化，動(dòng)作也就越來(lái)越難。而更難的是，校長(zhǎng)常常一邊彈鋼琴一邊大聲地說(shuō)：
“即使鋼琴的曲子變了，你們的動(dòng)作也不要馬上變！”舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧，開(kāi)始大家都按著兩拍的節(jié)奏在走動(dòng)，這時(shí)鋼琴改為三拍了。但即使聽(tīng)到了三拍的音樂(lè)，還得按兩拍的樣子動(dòng)作。校長(zhǎng)似乎是這樣考慮的：這雖然非常艱難，但正是在這種時(shí)候才能很好地培養(yǎng)孩子們的思想集中能力和堅(jiān)強(qiáng)的自我控制能力。
過(guò)了一會(huì)兒，校長(zhǎng)喊了聲：
“可以換三拍了！”
學(xué)生們都感到很高興，立刻做起三拍的動(dòng)作，但在這個(gè)時(shí)候是不容許猶豫的，要在一眨眼的工夫把剛才兩拍的節(jié)奏忘掉，立即把大腦的命令傳到全身，即指揮筋肉開(kāi)始按三拍動(dòng)作。然而正當(dāng)腦子里想著趕快跟上三拍的節(jié)奏時(shí)，鋼琴馬上又變?yōu)槲迮牧�。旋律教育法就是這樣進(jìn)行的。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們的手腳都亂了套，一個(gè)個(gè)直嚷：
“老師，等一等！等等嘛！”就這樣，一邊嚷一邊哼哼唧唧地作著。而一旦習(xí)慣了之后，心理就特別舒服，有時(shí)自己還能想出各種花樣來(lái)，人人都是興高采烈的。一般都是在人流里各自做著動(dòng)作，但在高興時(shí)也可以和別人并肩行動(dòng)。兩拍的時(shí)候，還可以拉起一只手或閉起眼睛，只是不允許隨便說(shuō)話。
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