《蒙娜麗莎之約》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

    執(zhí)教：銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)    孟  峰     電話：                          點(diǎn)評(píng)：寧夏教育廳教研室   馬  蘭

課堂實(shí)錄：

激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

師：美妙的樂曲讓人陶醉，杰出的畫作令人百看不厭，有這樣一幅畫，畫面中人物那稍縱即逝，難以覺察的微笑，五百年來一直吸引著人們探尋的目光。1963年，這幅畫遠(yuǎn)赴重洋，在美國的大都會(huì)博物館展出，作者王克難先生有幸看到這幅畫，并用生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸，把自己看到的，感受到的寫了下來。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，共同感受蒙娜麗莎的迷人的風(fēng)姿，感受作者那細(xì)膩的筆觸。

師：(板書課題)誰來讀課題？

生：蒙娜麗莎之約

師：你和主持人老師剛才讀的一樣美。我們一起來讀課題。

生齊讀：蒙娜麗莎之約

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，這篇文章里的幾個(gè)字音，容易讀錯(cuò)，老師摘錄了出來，（多媒體出示）誰來讀？

生：肖（xiào）像  

生：臉頰  

生：悄然  

生：難以捉（二聲）摸（輕聲）

師：有不同意見嗎？

生： 我認(rèn)為是難以捉摸（一聲）

師：沒錯(cuò)，是什么意思呢？

生：就是看不到也摸不著，形容很難把握。

師：捉摸還有一個(gè)讀音 （zuó mo）,但它的意思是思考，在這里應(yīng)讀難以捉摸（zhuō mō），

生齊讀：難以捉摸（zhuō mō）

生：矜持

師：這些詞請同學(xué)們一起來讀，每個(gè)讀兩遍。預(yù)備齊——

生：肖像   臉頰   悄然   難以捉摸    矜持（點(diǎn)評(píng)：文中雖然沒有生字，但“悄、捉摸，頰”這幾個(gè)字，學(xué)生在朗讀中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師有必要強(qiáng)調(diào)。）

明確學(xué)習(xí)任務(wù)

師：下面我們來學(xué)習(xí)這篇文章。為了能更深入的理解這篇文章的內(nèi)容，編者老師們給同學(xué)們提出了學(xué)習(xí)建議，你們讀讀連接語中的內(nèi)容，看一看提出了哪些學(xué)習(xí)要求？

生：閱讀課文，說說從哪些描寫中可以看出這幅世界名畫的魅力，再把課文中具體描寫蒙娜麗莎畫像的部分找出來，對(duì)照插圖多讀幾遍。

師：我們先來按照第一項(xiàng)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。（多媒體出示自學(xué)要求）

生：（指名讀） “默讀課文，想一想，從課文的哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力？畫出相關(guān)的語句，并在書上寫下自己的感受�！�

師：學(xué)習(xí)要求明確了嗎？請同學(xué)們開始自學(xué)，把自己的感受以批注的形式記錄在課本上。

  （學(xué)生自學(xué)）

（點(diǎn)評(píng)：緊扣文前連接語中的問題，引導(dǎo)學(xué)生整體理解課文，感受畫作的魅力。給學(xué)生留下了較為充足的時(shí)間，讀、悟、批注，充分放手讓學(xué)生自學(xué)。）

感受魅力，領(lǐng)悟?qū)懛?

師：同學(xué)們，分享是快樂的，我們來分享你們的學(xué)習(xí)成果。

生：我覺得這句話“我無論如何都不會(huì)想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來‘赴約’的人一定很多，但隊(duì)伍之長還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象�！边@一句寫出了這幅畫的魅力，這幅畫從大洋彼岸飛過來與我們相約，還引來了許多觀賞的人，說明了這幅畫有魅力。

師：你很善于發(fā)現(xiàn)，這幾句話沒有直接介紹畫作，而是通過描寫參觀人多襯托出畫作的魅力，這樣的描寫方式我們稱之為——

生：側(cè)面描寫。

（板書側(cè)面）

（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì) “排著長龍一樣的隊(duì)伍”等語句的理解，感受側(cè)面描寫的方法。）

師：還從哪些這樣描寫的句子中看出畫作的魅力？

生：我從文章的第一句話，“我們在紐約大都會(huì)博物館前排著隊(duì)，隊(duì)伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著.”這是個(gè)比喻句，把參觀隊(duì)伍比作長龍，前來參觀的人之多，場面之盛大看出畫作具有魅力。

師：你對(duì)語言有著較強(qiáng)的感悟能力！

生：我從第二自然段的這句話可以看出來“她，就是誕生于達(dá)·芬奇筆下，面帶永遠(yuǎn)微笑的“蒙娜麗莎”！我從“誕生”這個(gè)詞可以看出來，只有人出生或國家成立才能說誕生，而《蒙娜麗莎》是一幅肖像，文中說是誕生于達(dá)·芬奇筆下，所以我覺得畫作很有魅力。

師：你抓住關(guān)鍵的詞體會(huì) ，值得學(xué)習(xí)！其他同學(xué)接著談。

生：我從第二自然段的這句可以看出：聽說美法兩國多次交涉，她才能暫時(shí)離開巴黎的盧浮宮前來紐約。從這一句可以看出，它是多么的珍貴，由此可以體現(xiàn)出她的魅力。

師：你想抓住“多次交涉”這個(gè)詞來談自己的理解嗎？

生：是的。

師：說話的時(shí)候要把自己的意思表達(dá)清楚。作者不光從側(cè)面進(jìn)行描寫，還直接介紹了畫作，直接介紹畫作的描寫方式又叫——

生：正面描寫。

師：你們看一看哪幾個(gè)自然段直接介紹了畫作？

生：我認(rèn)為是5、6、7自然段。

師：那我們就重點(diǎn)交流這一部分，誰先說？

生：第5自然段中 “她的臉頰泛著紅光……血液真的在里面流動(dòng)�！弊x著這句話我仿佛看到了蒙娜麗莎她一頭烏黑的頭發(fā)，柔和的眼神和真實(shí)的嘴唇，一切都像真的一樣。

（多媒體出示5自然段中的語句）

師：你談了自己個(gè)性的理解，就這部分內(nèi)容，有補(bǔ)充的嗎？

生：我從課文中“那微抿的……

師：等等，我們現(xiàn)在交流課文的第五自然的語句。

生：讀著第5自然文字，看著畫面，我覺得蒙娜麗莎像真人一樣，看著我們。

師：如果說讓你用一個(gè)詞來概括達(dá)·芬奇把這幅畫畫得怎么樣？你會(huì)用什么詞？

生：似真亦幻

師：如夢如幻，似真亦幻，可以。

生：逼真

師：逼真，這個(gè)詞也不錯(cuò)

生：惟妙惟肖

師：惟妙惟肖，這個(gè)詞更好了。

生：栩栩如生

師：栩栩如生，好！（板書栩栩如生）理解了這些內(nèi)容，誰愿意讀讀這一自然段？

生讀：那幅畫不大……你會(huì)懷疑血液真的在里面流動(dòng)。

師：讀課文和唱歌一樣，要找準(zhǔn)朗讀的基調(diào)，你做到了！輕柔的朗讀聲中流露著優(yōu)雅，佩服你！

師：你們再看看這一自然段作者是按照什么順序進(jìn)行觀察的？

生：我覺得還有從遠(yuǎn)到近的描寫，他先寫了隨著隊(duì)伍慢慢走近它，從遠(yuǎn)走到近觀察到這幅畫。

（板書遠(yuǎn)—近）

師：你抓住了文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行交流。不知道大家有沒有關(guān)注第一句話“那幅畫不大……”，看一看，這是寫了畫面的—— 

生：整體

師：先從整體入手，又介紹了局部，就是從整體到局部描寫。（板書整體—局部）理解了文章的內(nèi)容，弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動(dòng)情地朗讀屏幕上的這段話，誰愿意讀？

師：我先起個(gè)頭“她的臉頰泛著紅光——”。

生接讀：一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩……你會(huì)懷疑血液真的在里面流動(dòng)。

師：聽著你動(dòng)情地朗讀是一種享受，謝謝你！

（點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)，不能僅僅停留在內(nèi)容理解上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方式，教給學(xué)生讀寫的方法。在這部分教學(xué)中，通過理解、誦讀，讓學(xué)生感悟畫作的魅力，還注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者觀察的方法和按照一定的順序描寫的方法。）

師：同學(xué)們，我們再看看6、7自然段中還有那些語句表現(xiàn)出畫作的魅力呢？我們接著交流。

生：我覺得還有這句：那微笑，有時(shí)讓人覺得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺得略含哀傷，有時(shí)讓人覺得十分親切，有時(shí)又讓人覺得有幾分矜持。這是作者想象蒙娜麗莎的內(nèi)心世界。

師：你是在提示大家關(guān)注作者采用的表達(dá)方式是嗎？

生：作者采用想象的表達(dá)方式。

師：你給大家一個(gè)思考的方向。我們就來關(guān)注蒙娜麗莎那神秘的微笑。同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)著這樣的微笑，讀著這段的文字，心里是什么樣的感受？誰來補(bǔ)充？

生：那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。（學(xué)生只讀了這段話）

師：你是把自己的理解通過朗讀來表達(dá)出來！

生：我想說的是作者能觀得這么細(xì)致，說明了他對(duì)《蒙娜麗莎》非常地喜愛，才能用生動(dòng)的語言，表現(xiàn)出《蒙娜麗莎》非常有魅力。

師：有想法，請坐，其他人接著談。

生：蒙娜麗莎的微笑耐人尋味和難以捉摸，我覺得這種感覺不是一般的畫家所能表現(xiàn)出來的。達(dá)·芬奇具有高超的畫技，畫出這幅非常的有魅力的畫。

師：對(duì)呀！達(dá)·芬奇拿用高超的畫技揭示著人物的內(nèi)心世界，作者王克難先生則是用動(dòng)情的、詩意盎然的語言，揣摩著、解讀著蒙娜麗莎那神秘微笑背后所蘊(yùn)含著的復(fù)雜而又豐富情感。這段話老師也很喜歡，也想讀一讀，愿意聽嗎？

生：愿意

師：（師配樂朗讀）那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。（掌聲）誰愿意讀？

生：（配樂朗讀）

師：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。畫面的美，在你優(yōu)雅深情的朗讀聲中像春雨一樣，慢慢的滲透到我們的心里。我們一起來讀這段話。

生齊讀：那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。

師：是啊，蒙娜麗莎那成為千古奇韻、常人難以企及的微笑是達(dá)芬奇天才想象力的表現(xiàn)，讀。（多媒體出示引讀內(nèi)容）

生讀：達(dá)·芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉(zhuǎn)瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

師：同學(xué)們，你們再讀讀這個(gè)自然段，作者僅僅寫了想象到的內(nèi)容嗎？

生：第6自然段的第一句話“蒙娜麗莎那微抿（mǐn）的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說�！边@是作者直接從畫面看到的，我讀這句話的時(shí)候，就仿佛看到蒙娜麗莎那微笑，就感覺她有話跟我說。

師：也就是說在這個(gè)自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來。理解了這些內(nèi)容，我們再來讀一讀第6自然段。

（四名學(xué)生每人一句，最后一句全班齊讀）

師：同學(xué)們，如果讓你用一個(gè)詞來概括蒙娜麗莎的微笑怎么樣，你會(huì)用什么詞？

生1：難以捉摸。

生2： 我覺得應(yīng)該是“神秘”。

（師板書：神秘）

（點(diǎn)評(píng)：文章的第六自然段是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教學(xué)中把握住了三個(gè)層面，一是從通過觀察感悟畫面的美，二是體會(huì)文章的語言美，三是體會(huì)文章的表達(dá)方法。）

合作交流，尊重個(gè)性理解

師：同學(xué)們，剛才我們重點(diǎn)交流了文章的第5、第6自然段，感受著畫作的魅力，這篇文章里還有一些語句也表現(xiàn)著蒙娜麗莎這幅畫作的魅力，請四人小組開始交流，特別關(guān)注一下文章的第七自然段，把你個(gè)性化的理解和同桌去分享，到目前為止沒有發(fā)過言的同學(xué)，一定要爭取這次機(jī)會(huì)，好，開始。

（學(xué)生小組交流）

師：同學(xué)們，我在參與交流的過程中，有位同學(xué)說第七自然段能用一個(gè)詞來概括解讀這段文字內(nèi)容，我請那位同學(xué)說。

生：“生命力”，有了背景的襯托，使畫中蒙娜麗莎人物的形象更加具有生命力。 （點(diǎn)評(píng)：文中有許多反映“蒙娜麗莎”畫作魅力的描寫，略讀教學(xué)課堂時(shí)間有限，無法也沒有必要進(jìn)行全班性的、全方位的交流；交流時(shí)間有限，很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)交流，應(yīng)該給更多的學(xué)生更自主的交流空間；全班交流時(shí)學(xué)到的閱讀方法應(yīng)該有機(jī)會(huì)去遷移、運(yùn)用。鑒于上述原因，孟老師一改常規(guī)，將合作學(xué)習(xí)安排在全班交流之后，實(shí)效性較強(qiáng)。）

師：蒙娜麗莎溫婉端莊，在她的身上展現(xiàn)著人性美的光輝，她的美超越了國界，超越了性別，超越了地域，難怪作者會(huì)這樣激動(dòng)的、動(dòng)情的、大聲地說(多媒體引讀最后一段)。

生齊讀：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆……她已經(jīng)成了我靈魂的一部分。”

（點(diǎn)評(píng)：對(duì)于略讀課文而言，教學(xué)要整體求略，部分求精，求精的部分必是文章的重點(diǎn)內(nèi)容。本環(huán)節(jié)中，孟老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流作者描寫畫作的5、6、7自然段。在體會(huì)畫作魅力的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者介紹畫作時(shí)的觀察順序和表達(dá)方法，并通過有感情的朗讀，讓學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言。）

回顧整體，揭示課題

師：你們的精彩朗讀讓我感動(dòng)。我們再看課題，課題是《蒙娜麗莎之約》，明明是作者欣賞畫，為什么課題當(dāng)中要用一個(gè)“約”字？

生1：排隊(duì)的人那么多，想要見到《蒙娜麗莎》，需要預(yù)約。

生2：我覺得作者想體現(xiàn)出蒙娜麗莎就像真人一樣，只有和真人在一起才能用“約”字。

師：把蒙娜麗莎當(dāng)真人看待，也可以說這幅畫畫得逼真形象，就像跟真人一樣， 還有別的理解嗎？

生3：第七自然段說蒙娜麗莎非常具有生命力，作者說蒙娜麗莎之約就好像他和蒙娜麗莎是朋友，要約在一起相聚一樣，看出了蒙娜麗莎的生命力。

生4：作者看到這幅畫心里非常激動(dòng)，是心靈之約。

師：好一個(gè)“心靈之約”，畫面的美對(duì)作者的精神引領(lǐng)，也盡在“約”字之中。

朗讀課文，感受語言美，積累文中語言

師：畫面散發(fā)著魅力，同樣這篇文章的語言也散發(fā)著魅力。請大家自由的、大聲地、有感情的朗讀課文的直接描寫畫作的部分，感受畫面的魅力和作者細(xì)膩的筆觸。試著把自己喜歡的語言背下來，開始。

（生讀課文并試背） （點(diǎn)評(píng)：教學(xué)中抽出時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀第5、6、7自然段，感悟表達(dá)手法，把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“得意、得言、得法”的教學(xué)理念。）

創(chuàng)設(shè)情景，介紹畫作

師：或許我們每個(gè)人心中都有一個(gè)夢，那就是與蒙娜麗莎相約。假如中國政府和法國政府經(jīng)過多次交涉，這幅畫能夠遠(yuǎn)赴重洋來到寧夏，就在我們的上課的現(xiàn)場展出，假如說你就是這幅畫作的解說員，你會(huì)怎么樣用語言把這幅畫作介紹給前來聽課的這四千多名老師？介紹的過程中，可以介紹畫面的局部，還可以整體的介紹，還可以結(jié)合資料進(jìn)行介紹。

（學(xué)生準(zhǔn)備）

師：誰先說，老師給大家準(zhǔn)備了解說員證。

生1：《蒙娜麗莎》這幅畫是意大利著名畫家達(dá)·芬奇的杰作，這幅畫在法國流傳多年。拿破侖曾經(jīng)珍藏多年，他天天早晚欣賞，每次就沉溺于蒙娜麗莎的神秘微笑之中，蒙娜麗莎的微笑是那樣神秘。這幅肖像畫，畫得十分逼真，她的脖頸和她的雙手像真的一樣，無論從什么方向來看，蒙娜麗莎像是注視著你，她的表情時(shí)而讓人覺得略含哀傷，時(shí)而覺得又有幾分喜悅。她的淡雅的微笑……（生說不下去了）

師接：是那樣耐人尋味，難以——

生：難以令人捉摸

師：第一個(gè)上臺(tái)說，有勇氣！你不僅結(jié)合了資料，更可貴之處是你用上了剛才積累的文章中的語言。這個(gè)解說證就送給你，回去繼續(xù)給同學(xué)介紹。誰接著介紹？

生2：親愛的朋友們大家好，我叫魏萊，我很榮幸能為大家介紹這幅名畫《蒙娜麗莎》。大家都知道，它出自意大利文藝復(fù)興時(shí)期著名的畫家達(dá)﹒芬奇之手。這幅畫曾經(jīng)品嘗過數(shù)次戰(zhàn)火的洗禮，也經(jīng)受過一次次被盜竊的痛苦。不過，五百年以來，人們對(duì)她那神秘的微笑，一直十分關(guān)注。我們在不同的心態(tài)下，來欣賞這幅畫時(shí)，感覺到的也是不一樣的。有時(shí)感覺她的微笑溫文爾雅的，有時(shí)又略帶悲傷，有時(shí)又覺得有幾分恐懼，有時(shí)又像有幾分矜持，那神秘的微笑，500年來一直吸引著人們的目光，請大家再看這被稱為世界美術(shù)史上最美的一只手吧！這只手仿佛更有體積感，更有生命力，在臨空手指間仿佛流露出蒙娜麗莎那瞬間的愉悅，即使現(xiàn)在高科技的攝影技術(shù)也很難拍攝出這樣的效果。就是這樣一幅世界著名畫作，一直吸引著我們，下面希望大家能好好欣賞蒙娜麗莎這神秘的微笑，謝謝大家。（掌聲）

師：你介紹的時(shí)候注意介紹了自己的身份，儀態(tài)落落大方，文章中的一些語句你用的很自然妥帖，這掌聲是對(duì)你最好的褒獎(jiǎng)。

生3：大家好，今天我很榮幸能當(dāng)你們的解說員。歡迎大家來赴約。現(xiàn)在我來為大家介紹這幅世界名畫——蒙娜麗莎。大家都知道，這幅畫出自天才畫師達(dá)芬﹒奇之手。大家看蒙娜麗莎，她一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩。她神秘的微笑始終被人們關(guān)注著。大家看她的眼神和嘴角，蒙娜麗莎的微笑時(shí)而流露出幾分悲傷，時(shí)而又溫文爾雅，時(shí)而又帶著幾分諷刺的意味，不同的人站在畫面前有不同的感受。蒙娜麗莎這幅畫富有活力，從她的眼神，微挑的嘴角和樸素的茶褐色衣服，大家都可以看出她的生命力。大家再看她的背景，深邃而悠遠(yuǎn)，襯托出人物特有的生命力。下面希望大家能盡情享受這幅畫。

師：詩一樣的畫面，詩一樣的語言，詩一樣的聲音！不同的人不同的心境時(shí)看著這幅畫有不同的感受，你還有著自己的解讀。 （點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)了小解說員介紹畫作的情境，賦予學(xué)生一種角色感，為學(xué)生安排了自主表達(dá)的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把課堂上積累的語言、課外資料中了解到的知識(shí)以及自己的觀察、感悟綜合運(yùn)用于表達(dá)中。）

拓展延伸，感受繪畫藝術(shù)魅力

師：這幅畫的作者是達(dá)·芬奇（多媒體出示畫像）他具有多樣的才華，他的一生留下了許多杰作，我們一起來看。（配樂展示畫作）

（學(xué)生觀看）

師解說：畫中人物是如此的平靜，一幅幅畫作融入著達(dá)·芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅畫作是達(dá)·芬奇才情魅力的展示，最后的這幅畫，是最后的晚餐，關(guān)于這幅畫還有一個(gè)有趣的故事，這也是我們今天作業(yè)里面的一項(xiàng)內(nèi)容。

師：今天的作業(yè)是，第一，搜集這幅畫作的資料，欣賞這幅畫作。第二，選擇一幅畫作進(jìn)行介紹，可以是《蒙娜麗莎》，還可以是達(dá)·芬奇的其它畫作，還可以是我們喜歡的畫作，第三搜集欣賞其他藝術(shù)形式，感受藝術(shù)魅力，辦一期手抄報(bào)。這三項(xiàng)作業(yè)，根據(jù)自己的情況，選擇一項(xiàng)完成。下課！

生：老師再見。

師：謝謝大家。 （點(diǎn)評(píng)：緊扣單元主題及課文特點(diǎn)，由課內(nèi)引申開去，進(jìn)行了適度的拓展和延伸，讓學(xué)生感受繪畫藝術(shù)的魅力，受到藝術(shù)的熏陶；作業(yè)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，由易到難，供學(xué)生自主選擇，突出了重點(diǎn)，體現(xiàn)了層次性和自主性。）

總評(píng)： 孟峰老師執(zhí)教的《蒙娜麗莎之約》，是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊第八單元的一篇略讀課文。孟老師的課，主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)： 一、體現(xiàn)了略讀教學(xué)的特點(diǎn) 略讀課講究整體求略，部分求精，提倡給予學(xué)生更多自讀和交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)。孟老師根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課文前的“連接語”，設(shè)計(jì)了統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題：“你從文中哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力”，充分放手讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、潛心感悟、動(dòng)手批畫。在匯報(bào)交流的過程中，雖然也融合運(yùn)用了精讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)之處、精彩之處進(jìn)行了較為細(xì)致的品味，但始終緊緊圍繞主問題展開，主線明晰，凸顯重點(diǎn)。 二、實(shí)現(xiàn)了語言的積累與語言運(yùn)用 《蒙娜麗莎之約》文筆洗練，是一篇介紹畫作的經(jīng)典之作。王克難先生用豐富的想象和詩意盎然的語言，描述著畫作中蒙娜麗莎溫婉、優(yōu)雅、端莊的形象，解讀著蒙娜麗莎神秘微笑背后蘊(yùn)含著的復(fù)雜情感�！懊赡塞惿�”畫作的魅力通過王克難先生優(yōu)美、生動(dòng)的語言得以充分地展現(xiàn)，課文語言極具品味、積累的價(jià)值。教學(xué)中，孟老師將畫作和文章有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫作、賞析語言、品味寫法。在短短的略讀課上，給予學(xué)生較為充足的時(shí)間朗讀、背誦，還創(chuàng)設(shè)了小解說員介紹畫作的情境，鼓勵(lì)運(yùn)用，完成了語言“吸收”與“傾吐”的過程，提供了積累語言、運(yùn)用語言的實(shí)踐機(jī)會(huì)。 三、滲透了方法的指導(dǎo)

略讀教學(xué)不等于略讀，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法。崔巒老師指出“要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)”。閱讀教學(xué)中，不光要引導(dǎo)學(xué)生知道文章寫了什么，還要了解作者是怎么寫的、用什么方法寫的。本節(jié)課，在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字感受畫作魅力的同時(shí)，滲透了“側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合”、“發(fā)揮想象”、“由遠(yuǎn)到近”、“從整體到局部”等寫作方法的指導(dǎo)，為學(xué)生今后的自主閱讀、讀寫結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。 四、進(jìn)行了適度的拓展和延伸 為突出本單元的“感受藝術(shù)的魅力”的主題和“……欣賞各種藝術(shù)形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操……”的訓(xùn)練重點(diǎn)，通過播放、欣賞達(dá)·芬奇的其他畫作和有層次性的自選作業(yè)，進(jìn)行了適度的拓展和延伸，構(gòu)建了課內(nèi)外的聯(lián)系，讓學(xué)生在欣賞畫作、完成作業(yè)的過程中，繼續(xù)感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)審美情趣和熱愛藝術(shù)的情操。 最后，提出一點(diǎn)自己的思考，特別希望能引發(fā)孟峰老師以及自身素質(zhì)較高的老師們的共鳴：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然也應(yīng)該很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，但教師適當(dāng)?shù)耐吮�、更多的放手，�?huì)使學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，會(huì)留給學(xué)生更多的閱讀、感悟、交流、積累、遷移、運(yùn)用的時(shí)間，會(huì)留下更廣闊的舞臺(tái)讓學(xué)生展現(xiàn)更多的精彩！學(xué)生的精彩才是課堂真正的精彩！