《音樂巨人貝多芬》導學案
設(shè)計 龍的故鄉(xiāng)
�！緦W目標】
1．通過閱讀探究，了解貝多芬，體會偉大音樂家的人格魅力。
2．指導學生學習課文運用肖像描寫展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的手法。
3．學習貝多芬與命運頑強抗爭的精神，培養(yǎng)堅強樂觀的人生態(tài)度。
【導學重點、難點】
1．重點：學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2．難點：理解文中幾個難句的含義。
【課時】兩課時
【預(yù)習導引】
1．查找資料，了解貝多芬的生平和重要音樂作品。
路德維�！し病へ惗喾遥�1770—1827），德國作曲家、鋼琴家、指揮家。維也納古典樂派代表人物之一。1820年兩耳失聰，但仍堅持音樂創(chuàng)作。他一生共創(chuàng)作了9部交響曲（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），5部鋼琴協(xié)奏曲，1部小提琴協(xié)奏曲，16部弦樂四重奏，10首小提琴鳴奏曲等。這些作品對音樂發(fā)展有著深遠影響，因此被稱為樂圣。
2.掌握字詞，掃清閱讀障礙。
（1）給下列多音字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
女傭(yōng) 重荷(hè) 喪(sàng）失
傭 荷 喪
傭(yòng)金 荷(hé)花 喪(sāng)亂
深suì chóu 躇 喧xiāo níng 重 pán 石
（2）解釋下列詞語的含義。
喧囂：（聲音雜亂；不清凈）
雜亂無章：（略）
惹人注目：（讓人注意）
3．認真閱讀（朗讀）課文（含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等），整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題。
（1）本文記敘的線索是什么?
（本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。）
（2）課文寫客人拜訪貝多芬的過程中，寫了哪幾件事？
（主要事件：女傭接待“客人”并簡單介紹貝多芬；“客人”參觀貝多芬工作室；貝多芬與“客人”會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。）
4．在文中圈畫出你感到難以理解的句子，認真品讀，準備課上與同學老師交流。
【導學過程】
第一課時
一、導入：
對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又最怕什么呢？（耳聾）
（可是，命運常常要捉弄人。讓人失去最需要的東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、檢查“預(yù)習1、2”
三、學生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）檢查“預(yù)習3”
（二）本文層次清晰，是按照拜訪的先后順序，從三個角度表現(xiàn)貝多芬這一形象的。請瀏覽全文，思考，然后具體說說是從哪三個角度表現(xiàn)的？（強調(diào)“具體”）
（首先，從女傭——貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)；接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象；最后，作者讓主人公自己開口袒露其內(nèi)心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。）
四、品讀課文，賞析句子。
認真品讀課文，在文中找出你感到難以理解的句子，然后分小組討論，弄懂這些句子的含義，最后和全班同學交流。
1．“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？
（這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，難以接近，而客人竟然來拜訪他，為此他感到吃驚。同時也表現(xiàn)了他的幽默風趣。）
2.貝多芬為什么說 “一株樹也比一個人好……”？
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音，所以說，社會中的人不如樹好。）
3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來�！比绾卫斫膺@句話的意思？
（貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”與“巴望”表現(xiàn)出他與不幸命運抗爭的決心。）
4.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？
(“永恒”指的是音樂藝術(shù)。貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越聲音，直接感知人的心靈世界，進而領(lǐng)悟音樂的真諦。音樂將成為他永遠忠實的朋友，永遠陪伴他，撫慰他的心靈，傳達他的心聲)
5.“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》，在那本大書里流淌著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的�！边@句話應(yīng)如何理解？
（《約翰·克里斯朵夫》以集中表現(xiàn)克里斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，表現(xiàn)了克里斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛，對理想的不懈追求�？死锼苟浞虻慕�(jīng)歷與性格和貝多芬相似。《約翰·克里斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。）
6.“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”這句話是什么意思？
（貝多芬以他全部的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里已成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能真正傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。）
五、走進貝多芬心靈，感受貝多芬形象。
1.讀完全文，你認為貝多芬是一個怎樣的人？（用簡潔的語言概括）其中，最讓你感動的是他的什么精神？
（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
（面對不幸遭遇，頑強抗爭，即敢于“扼住命運的咽喉”）
2.我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
（貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，表現(xiàn)出軟弱。）
六、課外作業(yè)
課后聽聽貝多芬的《命運交響曲》，結(jié)合課文內(nèi)容，說說你從音樂中聽出了什么。
第二課時
一、導入：
我們通過上一堂課的學習，我們初步了解了貝多芬作為偉大音樂家以及與苦難命運頑強抗爭的英雄的形象。本節(jié)課，我們要進一步走進課文，看看作者是如何把貝多芬的形象呈現(xiàn)給我們的。
二、檢查上節(jié)課課外作業(yè)。
（示例：聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶——絕望——不甘——抗爭……)
三、再讀課文，探究寫法。
1.作者主要運用了什么手法來刻畫貝多芬的形象的？（肖像描寫）
2.跳讀課文，圈畫出這些語段，反復(fù)誦讀，說說這些描寫的作用。
（主要集中在6、7、9節(jié)。這些描寫抓住了人物特征，表現(xiàn)出了他的生活遭遇、個性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“十分陳舊甚至是不整潔的”的衣飾，“拖在后面的”“早已失效的助聽器”“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都印證著他窘迫的生活和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子” 的寬闊的雙肩，“有力的大手”“有一種不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都顯示著他對于不幸遭遇和苦難命運的不屈服不妥協(xié)的抗爭意志。說明他是敢于“扼住命運咽喉”的英雄。）
四、寫作啟迪。
1．課文對于貝多芬形象的刻畫，告訴我們，寫人物，要抓住其外貌特征，通過具體的描寫，展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格特征。
2.本文所展示的貝多芬的精神，可以作為我們寫作文時哪些題目或話題的寫作素材呢？
（示例：“抗爭”“直面挫折”、“挫折（困難）是勇敢者的‘助推器’，是怯懦者的腐蝕劑”……）
五、拓展延伸。
（一）像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，請結(jié)合自己的閱讀和見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。
（例如：司馬遷，張海迪，史鐵生，保爾·柯察金，海倫·凱勒，斯蒂芬·威廉·霍金
……事跡略）
（二）閱讀下面這篇文章，按要求回答問題。
從羅丹得到的啟示
茨威格
我那時大約25歲，在巴黎研究寫作。許多人都已稱贊我發(fā)表過的文章，有些我自己也喜歡。但是，我心里深深感到我還能寫得更好，雖然我不能斷定那癥結(jié)的所在。
在這個時期，一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
有一晚，在比利時名作家魏格爾哈侖的家里，一位年長的畫家慨嘆著雕塑美術(shù)的衰落。我年經(jīng)而好饒舌，激烈地反對他的意見�！熬驮谶@城里，”我說，“不是住著一個與米開朗基羅媲美的雕塑家嗎？羅丹的《沉思者》、《巴爾扎克》，不是同他用以雕塑他們的大理石一樣永垂不朽嗎？”
當我傾吐完了的時候，魏爾哈侖高興地拍拍我的背。“我明天要去看羅丹，”他說，“來，一塊兒去吧。凡像你這樣贊美他的人都該去會他�！�
我充滿了喜悅，但第二天魏爾哈侖把我?guī)У降窨碳夷抢锏臅r候，我一句話也說不出。在老朋友暢談之際，我覺得我似乎是一個多余的不速之客。
但是，最偉大的人是最親切的。我們告別時。羅丹轉(zhuǎn)向著我�！拔蚁肽阋苍S愿意看看我的雕刻，”他說，“我恐怕這里簡直什么也沒有�？墒嵌Y拜天，你到麥東來同我一塊吃飯吧�！�
在羅丹樸素的別墅里，我們在一張小桌前坐下吃便飯。不久，他凝視著我，溫和的眼光充滿著激勵，他本身的淳樸，寬釋了我的不安。
在他的工作室，有著大窗戶的簡樸屋子，有完成的雕像，許許多多小塑樣——一支胳膊，一支手，有的只是一支手指或者指節(jié)；他已動工而擱下的雕像，堆著草圖的桌子：一生不斷的追求與勞作的地方。
羅丹罩上了粗布工作衫，因而好像變成了一個工人。他在一個臺架前停著。
“這是我的近作，”他說，把濕布揭開，現(xiàn)出一座女正身像，以粘土美好地塑成�！斑@已完工了�！蔽蚁�。
他退后一步，仔細看著，這身材魁梧、闊肩、白髯的老人。
但是在審視片刻之后，他低語著，“就在這肩上線條還是太粗。對不起……”
他拿起刮刀、木刀片輕輕滑過軟和的粘土，給肌肉一種更柔美的光澤。他健壯的手動起來了，他的眼睛閃耀著。“還有那里……還有那里……”他又修改了一下，他走回去。他把臺架轉(zhuǎn)過來，含糊地吐著奇異的喉音。時而，他的眼睛高興得發(fā)亮；時而，他的雙眉苦惱地蹙著。他捏好小塊的粘土，粘在塑像身上，刮開一些。
這樣過了半小時，一小時……他沒有再向我說過一句話。他忘掉了一切，除了他要創(chuàng)造的更崇高的形體的意象。他專注于他的工作，猶如在創(chuàng)世的太初的上帝。
最后，帶著舒嘆，他扔下刮刀，以一個男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙在女正身像上。接著，他又轉(zhuǎn)身要走，那身材魁梧的老人。
在他快走到門口之前，他看見了我。他凝視著，就在那時他才記起，他顯然對他的失禮而驚惶�！皩Σ黄穑壬�，我完全把你忘記了，可是你知道……”我握著他的手，感動地緊握著。也許他已領(lǐng)悟我所感受到的，因為在我們走出屋子時他微笑了，用手攙著我的肩頭。
在麥東的那天下午，我學到的比在學校所有的東西都多。從此，我知道凡人類的工作必須怎樣做，假如那是好而又值得的。
再沒有什么像親見一個人全然忘記時間、地方與世界那樣使我感動。那時，我參悟到一切藝術(shù)與偉業(yè)的奧妙——專心，完成或大或小的事業(yè)的全力集中，把易于彌散的思維貫注在一件事情上的本領(lǐng)。
于是，我察覺我至今在我自己的工作上所缺少的是什么——那能使人除了追求完整的意念之外把一切都忘掉的熱忱，一個人一定要能夠把他自己完全沉浸在他的工作里。沒有——我現(xiàn)在才知道——別的秘訣。
1．閱讀全文，概括地說一說是什么事給了作者什么重要的啟示？
（是作者目睹羅丹全神貫注、精益求精地修改作品，忘記了身邊客人的事，使作者悟出成功的秘訣在于全身心投入、專心致志追求完美這個道理。）
2.文章開頭交代去見羅丹的緣由后，為什么不立即寫文章的中心事件——目睹羅丹專心工作的情況，而先寫第一次見面的事？
（可以首先表現(xiàn)羅丹對老朋友十分親熱，對新朋友十分和善的性格特點，為下文寫羅丹因?qū)Ｐ墓ぷ鞫浬磉叺呐笥炎麂亯|。）
3.體味文中畫線句子所蘊含的人物的思想感情。
（傳神地寫出羅丹在初步完成雕塑作品后，對心愛的女正身像傾注了深情，倍加愛護。）
4. 羅丹忘我工作冷落了“我”，“我”反而“感激地緊握著”他的手，這表達了“我”怎樣的情感？
（羅丹的忘我和專注是給“我”印象最深，影響最大的地方，為此作者才由衷地感激羅丹，并對羅丹的工作精神充滿敬意。）
5.請具體說一說文章倒數(shù)第三段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用。
（由上文寫羅丹的忘我工作，過渡到下文寫由此給“我”的啟示，且與開頭第二段中“在這個時期，一個偉大的人給了我一個偉大的啟示”一句相呼應(yīng)。）
6.同《音樂巨人貝多芬》一樣，在寫羅丹工作情景時，也兩次寫到他的肖像，請找出來說說各有什么作用。
（第一處：“這身材魁梧、闊肩、白髯的老人�！北憩F(xiàn)羅丹老當益壯的精神風貌。）
（第二處： “時而，他的眼睛高興得發(fā)亮；時而，他的雙肩苦惱地蹙著。”傳遞出羅丹在雕刻作品過程中的思想情緒變化：為成功而興奮，為還未達到理想境界而苦惱。）
六、課堂總結(jié)。
通過本課的學習，我們感受了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止及敢于和苦難命運抗爭的的頑強精神。在今后人生歷程中，我們的生活也不會總是一帆風順的，可能會有許多大大小小的困難甚至于像貝多芬那樣的挫折與不幸等待著我們，我們只有學習貝多芬那樣頑強的精神，培養(yǎng)自己堅強樂觀的人生態(tài)度，才能戰(zhàn)勝它們，走向成功的彼岸，成為大寫的人。
【教學反思】
