《〈吶喊〉自序》教學設(shè)計
課 題：《〈吶喊〉自序》（高一語文新教材第一冊）
學習目標：
1．指導學生自學：預習、閱讀、解讀、拓展，嘗試“問題教學”模式，指導學生“學會”提出問題。
2．考慮學生終生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神。
重、難點：學習目標1為重點，學習目標2為難點。
授 課 人：石建柱
教學時數(shù)：三課時或兩課時
授課班級：高一年級（6）（8）班
教學設(shè)想：
在任何學習活動中，會問、善問是學習能力強的一個重要標志，這是每個教師都了解的；可是在教學中卻往往被我們忽視：一是教師本身根本沒有認識到問題意識和質(zhì)疑能力的重要，自己就沒有形成問題意識，二是根本沒想過在教學中要培養(yǎng)學生的問題意識；甚至會認為，培養(yǎng)學生的問題意識會影響學生考出好成績！豈不知，當學生“會問”的時候，他什么知識學不到呢？
“沒有問題，就是最大的問題�！痹诮虒W中我們習慣于讓學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，而生活卻是常常出現(xiàn)許多問題，考試之中問題更多，這是我們的教育（觀念）出了問題。其實，對于學生而言，基于理性的問題意識的培養(yǎng)最重要的是“好奇心”的培養(yǎng)�！昂闷嫘摹笔侵橇顒拥拈_端和創(chuàng)造能力的基本要素。愛因斯坦稱之為“神奇的好奇心”。語文教學重視問題意識和好奇心的培養(yǎng)，便是體現(xiàn)了對人生的尊重，特別是體現(xiàn)了對人的精神存在和精神價值的終極關(guān)懷。能關(guān)心學生的智力活動和心靈活動，這才是真正的語文人文教育。閱讀教學必須通過研讀文本發(fā)現(xiàn)問題，通過解決問題培養(yǎng)能力，通過感受文本陶冶情操。帶著問題走進教室，懷著新的問題走出教室，這是不是一種教學高境界？
本文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（第二、第三課時）采用“問題教學法”：指導學生（讀出問題）學會發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生敢于提出問題，點撥學生善于解析問題，組織學生通過合作、探究的方式有效地去解決問題。這應(yīng)該成為我們語文課堂教學的操作指針（讓學生提問，其他學生解答，或者讓教師解答，在本次教學中體現(xiàn)還不夠，以后有機會在這方面做些嘗試）。需要提醒的是，對“問題”要正確理解，問題不一定帶問號，它可以是question（問題），也可以是problem（困難），甚至還可以是matter（事件）、task（任務(wù)），比如我們讓學生概括魯迅先生的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展軌跡。
把一篇課文當作一節(jié)課來備（不管實際需要幾節(jié)課），體現(xiàn)的是一種整體意識和系統(tǒng)意識：整體閱讀、整體理解是最重要的，“斷章取義”永遠存在問題；本次課文教學，三節(jié)課我就當作一節(jié)課來備，整體體現(xiàn)的思路是：導入、閱讀（初步感知課文，在指導預習中完成，第一課時）、解讀（深入理解課文，理清思路、把握主旨、品味語言等，第二課時）、拓展（創(chuàng)新閱讀，學以致用，解決生活問題和社會實際問題，讓學生學會生存等，第三課時）、作業(yè)（可以是問題式作業(yè)）五環(huán)節(jié)；這五個環(huán)節(jié)是聯(lián)貫的，是循序漸進的，符合由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認知規(guī)律。整體過程貫穿著學生知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)，用時髦的話說就是，讓學生學會學習、學會思考、學會做人、學會生存，從而對學生的終生發(fā)展產(chǎn)生影響。
陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學�！币笪覀兪紫纫D(zhuǎn)換視角，是學生在學習，重要的是教給學生學習的方法、技巧，要求教師在“備學生”上多下功夫，考慮學生的學習需求和成長需求；教師不是要研究教的方法，而是要重在研究“學”（所謂“學案”，是素質(zhì)教育要求轉(zhuǎn)換視角的典型例證）的方法；教師教學不是要完成任務(wù)，而是要考慮怎樣讓學生更好地學習和更好地得到發(fā)展。本課教學貫穿始終的是對學習方法的指導。
現(xiàn)代教學，教師備得多一點，講得少一點；學生學得多一點，考得少一點。教師的備課量增大了，但講課輕松了；備課不就是讀書、思考和創(chuàng)新嗎？難道我們連讀書、思考和創(chuàng)新都不喜歡嗎？
關(guān)于“序言”，單元要求里面寫的明確，根本沒有必要重復，提醒學生自己閱讀即可。學生能夠自己摘到的果實為什么不讓他們自己摘呢？
本文初步確定為三課時，教師可視課堂教學情況調(diào)整，也可能只用兩個課時就能比較順利地完成教學任務(wù)。
第一課時
（以指導預習、初步感知為主）
一、導入
第一種方案：以問題（你們知道怎樣對待孤獨和寂寞嗎？）導入，啟發(fā)學生思考。
第二種方案：初中曾學過魯迅的哪些小說？（《故鄉(xiāng)》、《社戲》）、《孔乙己》等）；這些小說選自哪一本小說集？（《吶喊》（加點的字板書）
第三種方案：利用練習后面的附錄，魯迅的《自嘲》詩：學生齊誦魯迅詩《自嘲》，“躲進小樓成一統(tǒng)”，教師問：“真躲，不管外界了嗎？”導入“要吶喊”。
第四種方案：讓學生翻到目錄，看一下第四單元的文章有何特點，然后合上課本，教師提問：今天我們學習什么課文？《〈吶喊〉自序》，體裁是什么——序言；什么是序言？見單元要求。這說明平時不注意預習，不會預習。（采用第四種方案導入）
二、閱讀（指導預習、初步感知課文）
（聊天、對話、溝通一下）。
……
㈠預習什么（明確預習范圍或叫內(nèi)容，緊緊扣住學生平時學習中的問題，以提問檢查平時預習情況引出正面的教學內(nèi)容）：
①單元要求（如，本單元要求可以明確：序言，序言的種類，學習本單元的要求、方法）。
②課文。
③文下注解（注解①特別重要）。
④練習（練習一、一般是對文章內(nèi)容的把握，寫了什么或者文章結(jié)構(gòu)如何等，著眼于整體閱讀和感知；練習二主要是針對關(guān)鍵語句；練習三主要深入鉆研課文，主要著眼于拓展性閱讀和思考）。
⑤手中的參考資料，名稱好得很。一般詳細介紹一些背景、作者、寫作意圖、有些是對文章的深入挖掘。
⑥單元后面的總結(jié)或指導。
等等。而且，這幾個方面是互相聯(lián)系、互相補充的，就像人的身體一樣；人需要從這個到另一個地方，那就有了腿，人需要拎取東西，那就有了手，人需要看東西，那就有了眼…………一般不要重復使用，比如走路，本來用腳就可以，你卻偏偏要把手和腳結(jié)合起來一塊走路，那就出笑話了……互補是一種協(xié)調(diào)、配合，目的是發(fā)揮其最大作用；比如……
㈡怎樣預習（介紹預習方法）：
①讀：默讀或者朗讀課文，或者像古人那樣搖頭晃腦地吟誦等。（你就是魯迅，揣摩一下當時魯迅寫本文的心理、感情、狀態(tài)、周圍環(huán)境、時間，然后開始朗讀）。你會讀嗎（舉例，這一段怎么讀）？
②標：注意運用我們古人的讀書方法：不動筆墨不讀書。對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句要進行圈點批注，敢于在字里行間提出自己的看法和見解。
③查：生字詞查字、詞典，養(yǎng)成勤查字、詞典的習慣。
④疑：包括疑問（困惑）、質(zhì)疑（批判）。這是閱讀的高境界，是個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀。閱讀的時候可以對文章的內(nèi)容、形式、語言等進行懷疑式提問。
兩個注意：整體感知和咬文嚼字。
