其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，我們應該用興趣和熱情激起學生好問的興趣，課堂就會充滿靈氣和活力�！ �
再次，教師要善于引導學生問的既精又巧。學生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，啟發(fā)學生自己思考，給予學生充分思考的時間，誘導學生進行解答�！ �
最后，教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發(fā)，形成探究的氛圍，逐步培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力�！ �
（四）評價：教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生是有調動作用的。著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價“不在于證明，而在于改進。”教師的包容與鼓勵會激發(fā)學生上課的積極性和自主性。但是，培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生“得法于課內，得益于課外”。我們配套的《基礎訓練》、《練習冊》不能僅僅做一做而已，而應該隨堂做配套檢測。
綜合言之，語文教學的思路千變萬化，并沒有一定之規(guī)�，F(xiàn)在教育界風靡 “某某”“某某”語文教學法推廣之風，并且一旦推廣，上令下效，雷厲風行。但是，人的優(yōu)點、特長各不相同，生硬的套用一套教學方法，無異于舍長取短，東施效顰。本人以為，博取眾家之長，補己之短即可。教育的繁盛應該是“百家齊鳴，百花齊放”。以上觀點，純屬一家之言，觀點有所偏頗，望見者莫怪。
