其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，努力求知。教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵者，引導(dǎo)者。教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學(xué)生都有著對事物探知的欲望，我們應(yīng)該用興趣和熱情激起學(xué)生好問的興趣，課堂就會充滿靈氣和活力�！ �
再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生問的既精又巧。學(xué)生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪，有時可能還會重復(fù)性提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點詞句、課后習(xí)題等處尋找問題，啟發(fā)學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分思考的時間，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。
最后，教師重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機(jī)，互相啟發(fā)，形成探究的氛圍，逐步培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力�！ �
（四）評價：教師要善于激勵學(xué)生，只有恰當(dāng)和有效的激勵評價對學(xué)生是有調(diào)動作用的。著名教育評價專家斯塔佛爾認(rèn)為評價“不在于證明，而在于改進(jìn)。”教師的包容與鼓勵會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。但是，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗、實踐、認(rèn)識的機(jī)會。讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們配套的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《練習(xí)冊》不能僅僅做一做而已，而應(yīng)該隨堂做配套檢測。
綜合言之，語文教學(xué)的思路千變?nèi)f化，并沒有一定之規(guī)�，F(xiàn)在教育界風(fēng)靡 “某某”“某某”語文教學(xué)法推廣之風(fēng)，并且一旦推廣，上令下效，雷厲風(fēng)行。但是，人的優(yōu)點、特長各不相同，生硬的套用一套教學(xué)方法，無異于舍長取短，東施效顰。本人以為，博取眾家之長，補(bǔ)己之短即可。教育的繁盛應(yīng)該是“百家齊鳴，百花齊放”。以上觀點，純屬一家之言，觀點有所偏頗，望見者莫怪。
