《窗前的氣球》課堂教學實錄與點評

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執(zhí)教者：遼寧省阜新市阜蒙縣阜新鎮(zhèn)白雅君

點評：遼寧省阜新市教師進修學院趙彥

教材分析：

這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。

童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。

教學預設：

1、利用《識字6》的一句話“人人獻出一點愛，人間永遠是春天�！秉c題，激發(fā)學生的情感，并掛出帶著小臉的紅氣球，引發(fā)學生的興趣。

2、復習上節(jié)課的生字與詞語，并讓學生用“開始”、“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”練習說話。

3、先讓學生整體感知課文，了解課文寫的是什么。再細讀課文，體會科利亞的心情以及同學間的友誼。

4、聯系自己的生活，體驗科利亞的孤獨。利用書上的插圖，讓學生去發(fā)現并猜測科利亞為什么驚喜？

5、隨機訓練學生的詞語運用能力，用“可愛的”、“高興地”說句子。

6、拓展思維，讓學生想辦法，獻愛心。提出：假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？你想對科利亞說什么？

7、重視朗讀的指導與訓練，讓學生讀出體驗，讀出情感，讀出愛心。

8、總結課文，教育學生懂得珍惜友情，關愛他人。

一、激情導入

師：同學們，你們還記得《識字6》的最后一句話嗎？

生：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

師：是啊，人人獻出一點愛。那么“愛”是什么呢？愛就是窗前的紅氣球。（出示一只畫著笑臉的氣球，掛在黑板上。）

點評：利用《識字6》中的一句話，實現情感的遷移，點出話題“愛是什么？”這既是敏感又是抽象的話題。教師沒有讓學生尋找答案，而是順勢點出“愛就是窗前的紅氣球”。形象的比喻，激發(fā)了學生的好奇心。也巧妙地揭示了課題。接著，教師把實物——氣球掛在了黑板的上面，鮮紅的，帶著笑臉的氣球，讓學生產生了無限的遐想。

二、復習字詞

師：上節(jié)課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？

生：想。

師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？

生：（認讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。

師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？

生：（認讀詞語，練習說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學企鵝的樣子）風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。

師：通過復習，老師發(fā)現大家認字學詞的本領真強。

點評：字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。教師在復習字詞的時候，很好的把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用�！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，體現了語文基本能力的訓練。

三、朗讀感悟

師：同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書105頁。請同學們用自己喜歡的方式讀一遍課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。

生：（自由讀課文）

師：通過讀課文，你知道了什么？

生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。

生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。

生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。

點評：教師抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發(fā)學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。教師尊重了學生的主體，讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。這個環(huán)節(jié)是讓學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。

師：大家知道的真不少，讀書的收獲就是大，那你們還想再來仔細地讀課文，有更多的收獲嗎？老師請一名同學有感情地朗讀課文1、2自然段，誰愿意讀？

生：（有感情地讀1、2自然段。）

師：她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？

生：她讀的速度快了些，應該慢些讀。

生：她讀得不夠有感情。

師：大家想讀地更好嗎？自己練一練吧！

點評：初步感知課文之后，教師再次激發(fā)學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發(fā)現問題，這是“由表入里”式的閱讀。這個環(huán)節(jié)是指名學生朗讀的。既然是朗讀，就要讓學生讀出情感，讀得到位。教師采用的策略是，讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

師：通過讀，你體會到了什么？

生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。

生：我感到科利亞很難過，很孤獨。

生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。

師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？

生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。

生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。

生：我有病的時候，在家里很想同學們。

師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）

生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）

點評：讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以教師引導學生聯系自己的生活，以我心比他心，使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。

師：讀得不錯�？评麃喌玫氖莻魅静。瑳]有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦�。】删驮谶@時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？

師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發(fā)現了什么？

生：我發(fā)現窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！

生：我發(fā)現科利亞正在掛點滴。

生：我還發(fā)現科利亞高興地笑呢！

點評：教學是一門藝術，這藝術多體現在教師的引導上。這個環(huán)節(jié)，教師用了一段過渡語，提出了一個值得關注的問題。然后，教師充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學生去發(fā)現。

師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？

生：（讀3、4、5自然段）

師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！

生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）

師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）

生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。

師：是呀，（指圖）氣球上的笑臉多可愛呀！那你能用“可愛的”說一句話嗎？

生：天空中有一群可愛的鴿子。

生：我有一個可愛的小妹妹。

生：動物園有一只可愛的大熊貓。

師：誰還知道科利亞為什么高興地笑了？

生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。

生：他怎么知道是米沙想的招？

生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。

生：因為米沙最聰明，最有辦法。

師：誰還有不同的看法？

生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關心他，所以就高興地笑了。

師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？

生：（熱烈鼓掌）

生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。

師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著高興。誰能用“高興地”說一句話？

生：早晨，我高興地來到學校。

生：老師說帶我們去郊游，我們高興地跳了起來。

師：這些句子說得真不錯。老師知道同學們?yōu)槭裁丛跉馇蛏袭嬕粡埿∧�，誰來告訴我？

生：那張笑臉是代表同學們的。

生：科利亞在醫(yī)院里最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。

師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）

師：同學們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？（教師范讀第4自然段）

生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）

點評：由圖到文，自然過渡。教師引導學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調了小組間的合作與交流。指名學生在全班交流時，教師沒有認可一種看法，而是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個性化。在這個環(huán)節(jié)，教師巧妙的穿插了語言訓練，如用“可愛的”“高興地”練習說話。體現了語文工具性與人文性統一。在對話交流中，教師點撥是很到位的，這就緊緊的把握了理解課文的重點與能力訓練的重點。教師的范讀，也是點燃學生情感的方略。這個環(huán)節(jié)很好的處理了“主導”與“主體”的關系。

師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？

生：可以放一只畫著笑臉的風箏。

生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達我的祝福。

生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。

師：這個辦法真好！我們現在就為科利亞唱歌好嗎？（師生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，讓快樂圍繞在你身邊……）

生：我想發(fā)明一種帶膠的簡，一射就粘在窗戶上，上面掛著一個寫著“祝你快樂”的字條。

生：我還可以拿一個錄音機，在樓下為科利亞播放好聽的歌兒。

師：你們的辦法可真多，大家真是有愛心的孩子。你現在想對科利亞說什么？

生：我想說：“科利亞，祝你快快康復！”

生：科利亞，你快好起來，回到伙伴中間吧！

點評：教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以，教師在這里進行了文本的拓展，表面看是訓練學生思維創(chuàng)新能力，實質是發(fā)現學生愛心，教育學生關愛他人，是人生最快樂的。這個環(huán)節(jié)有預設，也有生成。例如，學生說為科利亞唱歌，教師就順勢利導，共同歌唱《祝你平安》，課堂教學掀起高潮，情感得到了升華。在課堂中，學生的一句句話語，表達了他們真摯的童心。

師：科利亞一定會聽到我們祝福的，現在我們把課文中最喜歡的地方讀出來。表達我們的心情好嗎？

生：（自由讀最喜歡的地方）

師：老師把課文內容編成了一首兒歌，我們讀給科利亞聽，好嗎？

生：好！

師生：同讀兒歌

病房有個科利亞，誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，

紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。

點評：回歸整體，再次情感朗讀，是閱讀教學的基本策略之一。教師在這里引導的時候，既尊重了閱讀的整體性，又沒有化整為一，而是主張讓學生自我選擇喜歡（本文來自華語網，轉載請保留此標記。）的段落來讀，凸現個性的感悟與表達。后面兒歌的設計，也別有生趣。

四、總結升華

師：同學們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家。

教學反思：

教師的文化素養(yǎng)與教學藝術，是課堂教學成功的關鍵。當我們提出“轉變教師的角色”倡導“以學生為主體”，主張“自主、合作、探究”的學習方式的時候，由于理解上的誤區(qū)，課堂教學成了“放任自流”的課堂，教師一時不知道怎么調控課堂，該講的不敢講了。特別是提出“順學而教”，有的教師成了學生“后綴”。新的理論無疑促進教學質量的提升，培養(yǎng)了學生能力。然而，當我們一味追求花樣翻新的時候，語文教學也變得“千瘡百孔”了，語文成了教師的負累。語文教學一定要正確處理好“繼承與創(chuàng)新的關系，主導與主體的關系”。在靈活地選擇教學方式的同時，教師的導學是萬萬不可忽視的。沒了教師的主體，也就沒了學生的主體。教師應該是課程開發(fā)的最重要的資源。教師對教材的解讀，決定著教學方式選擇。這節(jié)課，教師很好的發(fā)揮了導學的功能，從開始的導入，到字詞的復習，都體現了教師對語文教學重點的把握。語文教什么，不應該成為教師的困惑了。深入閱讀階段，教師采取的由整體到部分再到整體的閱讀策略，中間環(huán)節(jié)層層遞進的引導學生情感，既關注了學生的多元理解，又關注了詞語的訓練，既關注了學生的學習方式，又關注了知能的拓展。特別對朗讀的訓練體現了語感能力的培養(yǎng)。好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學情誼，教師緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發(fā)現和激發(fā)學生美好的心靈。