師：“良辰美景虛設(shè)，千種風(fēng)情，更與何人說�！庇昧艘环N什么樣的手法，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

生３１：我認(rèn)為�！傲汲矫谰啊币彩翘撓�，“更與何人說”是對(duì)“千種風(fēng)情”而言的。是說，即使有良辰美景，我即使有千種風(fēng)情，能同誰去訴說呢？用美景來反襯“情感”這就顯得悲哀了。

師：“反襯”說得好，但是怎樣的反襯呢？同學(xué)們把詩(shī)句再讀讀，想想）

（學(xué)生讀詩(shī)句，相互交流。）

生３２：這兩句詩(shī)在內(nèi)容是對(duì)比，“良辰美景”與“虛設(shè)”是對(duì)比；“千種風(fēng)情”與“更與何人說”是對(duì)比，前面是美好的情景，后面是悲哀的情感，影視對(duì)比反襯。

師：對(duì)比反襯，有這種說法嗎？

生３３：應(yīng)該是以美景稱哀情

生３４；以樂情稱悲情。

師：這樣說比較恰當(dāng)了，是以美景稱悲情。這是古典詩(shī)詞中常用的手法。

師：那么這種悲情是“悲哀”嗎？

生３５：我認(rèn)為還是“哀傷“好。

師：為什么？

生３５（繼續(xù)）：“悲哀”只是一種情感，“哀傷”還有心理活動(dòng)，更全面一點(diǎn)，有“悲傷、凄切”的情感，這與詞的意境更吻合。

師：“哀傷”大家同意嗎？

生３６：（齊聲）同意。

師：好，我同意這位學(xué)生的分析，“哀傷”確實(shí)好。

（板書：哀傷。）

師：那么，分析到這里，同學(xué)們對(duì)這首詞的感情脈絡(luò)已經(jīng)悟出來了。這條感情的脈絡(luò)是：

生３７：（學(xué)生根據(jù)板書齊聲）難舍──凄切──哀傷

（教師在原來板書的基礎(chǔ)上，在“難舍”“凄切”“哀傷”之間添加“→”，將感情脈絡(luò)連結(jié)起來。）

師：通過這條脈絡(luò)我們可以看到詩(shī)人感情表達(dá)的方式是（邊說邊板書）逐步推進(jìn)，委婉含蓄。那么詞中的這種抒情方式是怎樣的抒情方式呢？

（生：間接抒情。）

（教師板書：抒情方式　間接抒情。）

師：（總結(jié)）讀詩(shī)要悟，通過悟我們才能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，才能真正地把握詩(shī)的內(nèi)涵。當(dāng)然，對(duì)一首詩(shī)的讀解不應(yīng)強(qiáng)求一致，應(yīng)“因人論詩(shī)”、“因時(shí)論詩(shī)”，同時(shí)還應(yīng)有讀者自己的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這首詩(shī)我們就悟到這里，同學(xué)們看看還有什么問題需要提出來討論的？

（一學(xué)生舉手示意有問題。）

師：（對(duì)舉手的學(xué)生）你有什么問題嗎？請(qǐng)說。

生３８：柳永的這首詞表達(dá)的情感是消極的，為什么卻能流傳到今天呢？

（專家點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，但卻很有價(jià)值。它說明學(xué)生已進(jìn)入了悟的深層。）

師：同學(xué)們，這位同學(xué)提出了一個(gè)很有意義的問題，請(qǐng)大家就這個(gè)問題展開討論，發(fā)表自己的看法。

（專家點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)生提出的問題教師沒有回避，而是因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論。這就是新課標(biāo)提倡的課堂生成性教育。）

（學(xué)生討論兩分鐘后，有學(xué)生舉手示意發(fā)言。）

【NextPage】

生３９：首先，我不同意說這首詞的基調(diào)是消極的意見。因?yàn)檫@首詞只是一種情感的表達(dá)，戀人相別，不知何時(shí)相見，有這種情感是很自然的。（有學(xué)生笑）柳永的這首詞正是自然地表現(xiàn)了這種情感，他是生活的反映，是客觀的。正因?yàn)槭巧�活的反映，又是情感的真摯的流露，所以它才有生命力�?

生４０：我同意生３９的意見，正是因?yàn)檫@首詞自然而真切地表達(dá)了柳永的情感，它才真實(shí)，所以它才有生命力。有生命力，它才能流傳。

生３８：但要知道文學(xué)作品是受思想意識(shí)支配的，有思想就有積極和消極之分。很顯然，這首詞，寫男歡女愛，纏綿悱惻，基調(diào)低沉，我還是認(rèn)為屬消極之作。

生４１：文學(xué)作品當(dāng)然有積極、消極之分，但除了積極與消極之外，有沒有處于這兩者之間的文學(xué)作品的存在呢？我認(rèn)為應(yīng)該是有的。再說我們也不能絕對(duì)把描寫愛情的文學(xué)作品都說成是消極的。只要它表達(dá)的情感是真摯的、美好的，就不能說它是消極的。柳永的這首詞真實(shí)地表達(dá)了一對(duì)戀人在離別時(shí)和離別后的心理活動(dòng)，所以它能流傳。

生３８：我認(rèn)為一首好詩(shī)或好詞的流傳的因素很多，其中內(nèi)容與形式的美是主要的。這受詞這兩方面都做到了。內(nèi)容上它表達(dá)了一個(gè)永恒的話題――愛情，形式上借景抒情、委婉含蓄。

生３９：這首詞寫的是戀人分別的情景，它表達(dá)了許多同類人的心境，因此詞中反映的不僅是詞作者的心理感受，更重要的是所有的有過類似或正在經(jīng)歷的人的共同感受，引起了大家的共鳴。這有點(diǎn)像白居易聽了江面?zhèn)鱽淼呐�琶聲而“淚濕青衫“的原因一樣，是琵琶女的身世引起了白居易”同時(shí)天涯淪落人“的聯(lián)想，這大概就是共鳴在其作用吧。這首詞之所以能流傳，這應(yīng)該是一個(gè)重要的原因。（學(xué)生熱烈鼓掌）

師：（面露笑容）這位同學(xué)的分析很有道理�？磥泶蠹叶纪�意他的分析了，這從同學(xué)們的掌聲中可以看出。老師不想發(fā)表什么意見了，因?yàn)橥瑢W(xué)們的爭(zhēng)論說明了大家已經(jīng)在“悟”了，很好！這里我只說三句話：一是對(duì)詞作的讀解要聯(lián)系特定的背景來讀解；二是優(yōu)秀的詞作一定能流傳，但流傳的不一定是優(yōu)秀的詞作；三是優(yōu)秀的詞作一旦形成便是一種情感符號(hào)了，它可以使讀者根據(jù)自己的生活感受，把作品中的意象作為一種感情表達(dá)的暗示來聯(lián)想和想象，使其內(nèi)涵不斷擴(kuò)大增生，產(chǎn)生極強(qiáng)的藝術(shù)魅力，以至流傳。柳詠的這首詞就有這樣的藝術(shù)魅力。時(shí)間關(guān)系，今天關(guān)于這個(gè)問題我們就討論到這里，同學(xué)們課后可以就這個(gè)問題繼續(xù)討論，也可以寫成小論文。

（專家點(diǎn)評(píng)：這以生成性討論將課堂教學(xué)推到了最精彩處。這里值得一提的是教師將問題拋出后，讓學(xué)生作了充分的討論，在討論中培養(yǎng)悟的能力。但教師也沒有放棄自己的教學(xué)責(zé)任，最后的總結(jié)，看似隨意，但實(shí)際是引導(dǎo)，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的作用：平等中的首席。）

師：下面我們來看看古人是怎樣評(píng)價(jià)柳詞的。

（教師投影，學(xué)生朗讀投影的內(nèi)容）

１、千里煙波，惜別之情已騁；千種風(fēng)情，相期之愿又賒。其所謂善傳神者。（李樊龍《草堂詩(shī)余集》） ２、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆迸c秦少游酒醒處，殘陽(yáng)亂鴉同一景事，而柳尤勝。（王世貞《藝苑卮言》） ３、預(yù)思別后情，工于言情。（陳延焯《詞則雅集》） ４、柳詞格固不高，而音律諧婉，詞意妥貼，形容盡致，尤于羈旅行役。（陳振孫《直齋書錄解題》卷十二）

（專家點(diǎn)評(píng)：扣住教學(xué)內(nèi)容拓展，精到，有用。）

師：今天的課就上到這里，在課文結(jié)束之前，讓我們背一遍這首詩(shī)，回味一下這首詞的內(nèi)容和情感。

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