趙謙翔《早發(fā)白帝城》教學(xué)實(shí)錄
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，我昨天從遠(yuǎn)隔1900公里以外的北京來(lái)到重慶。有幸跟大家一起上一節(jié)語(yǔ)文課，人生的緣分��！我很高興。但是上什么呢？大家手里還沒(méi)有教材，教材在我這里呢，一會(huì)咱們發(fā)。我估計(jì)大家都會(huì)。因?yàn)槲覀円阋粋�(gè)唐詩(shī)鑒賞。李白的一首詩(shī)《早發(fā)白帝城》。有沒(méi)有不會(huì)的，請(qǐng)舉手？（學(xué)生笑）。
師：一起來(lái)背一遍吧！預(yù)備——起。
生：（齊背）朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……
師：�。](méi)問(wèn)題。大家都能做到熟讀成誦，但是，是不是都做到了會(huì)鑒賞？不好說(shuō)。我們今天就來(lái)搞這首詩(shī)的鑒賞。我提幾個(gè)問(wèn)題，大家筆答。我準(zhǔn)備了一個(gè)紙條叫“一言心得”。
（出示投影片：一言心得——精誠(chéng)、精煉、精彩）。
師：它有三個(gè)要求。第一，精誠(chéng)。所謂精誠(chéng)就是要寫真誠(chéng)的話，不要虛假。第二，精煉。所謂精煉就是要盡量簡(jiǎn)短，言簡(jiǎn)意賅，說(shuō)多了有時(shí)候跑調(diào)。第三，精彩。所謂精彩就是你的話不但要說(shuō)明白，而且要說(shuō)生動(dòng)。因?yàn)槲覀兊囊谎孕牡猛瑫r(shí)是對(duì)你鑒賞水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的一個(gè)檢測(cè)。不要小看一言心得，它的作用很大。雖然大家今天是頭一次做這個(gè)練習(xí)，但這太簡(jiǎn)單了，沒(méi)問(wèn)題的。我現(xiàn)在提出幾個(gè)具體問(wèn)題，請(qǐng)大家思考，想好了就寫一言心得。
師：（邊講邊板書：一、情）詩(shī)歌鑒賞一個(gè)核心問(wèn)題就是要理解詩(shī)的情感，體味它的情趣。如果你不知道這首詩(shī)具體是怎樣的情感，就談不上對(duì)詩(shī)的鑒賞。那么李白的這首《早發(fā)白帝城》你概括的說(shuō)是怎樣的情感？你用一個(gè)名詞性的偏正短語(yǔ)概括就足以說(shuō)完。第二，有幾個(gè)關(guān)鍵的詞請(qǐng)你把它的妙處說(shuō)好。（邊講邊板書：二、彩云、啼不住、輕舟）比如說(shuō)第一句里的“彩云間”；還有“兩岸猿聲啼不住”，這個(gè)“啼不住”怎樣理解？最后“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的“輕舟”。這三個(gè)詞語(yǔ)有很濃厚的意味，你談?wù)勀愕捏w會(huì)。我的問(wèn)題提完了，現(xiàn)在你們思考，我這邊發(fā)這個(gè)紙（學(xué)生思考，老師發(fā)寫一言心得的紙）。
師：誰(shuí)寫完了舉手示意，我就收（學(xué)生開始書寫回答問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生小聲討論，老師來(lái)回走動(dòng)巡視。5分鐘后有1人交卷，老師提醒別忘了寫名字）。（提醒學(xué)生別忘了寫名字，從小處培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的習(xí)慣，這是老師訓(xùn)練有素的表現(xiàn)。）
師：（提示學(xué)生）不要思考太多，也不要太猶豫，現(xiàn)在是跟著感覺(jué)走的時(shí)候。（7分鐘后陸續(xù)有人交卷，老師來(lái)回收卷，并加以分類）
師：（10分鐘后提示學(xué)生交卷）沒(méi)寫完的同學(xué)也交，白卷也交（老師開始集中收卷）。
師：現(xiàn)在咱們開始講評(píng)。有一句鑒賞的名言叫做“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，聽說(shuō)過(guò)嗎？
生：（小聲齊答）沒(méi)聽說(shuō)過(guò)。
師：那我告訴大家�！豆防滋亍肥巧勘葋喌拿�，哈姆雷特是劇中的主角。這句話是說(shuō)由于每個(gè)人的思想、見(jiàn)解不同，一千個(gè)讀者就會(huì)有自己心目中各自不同的哈姆雷特形象。這句話揭示了文學(xué)鑒賞，包括藝術(shù)鑒賞的一個(gè)基本原理，那就是都是有主觀性的、有個(gè)性的。雖然看同一部作品，卻都有理解上的差異。但是，話又說(shuō)回來(lái)，這個(gè)鑒賞也都是有客觀性的。如果你看《哈姆雷特》，你腦袋里反映出的是《奧塞羅》或者是中國(guó)的“賈寶玉”，主觀性就脫離了原來(lái)的作品本身，那你的鑒賞就完了。所以剛才我看了部分同學(xué)寫的這首詩(shī)的感情，有2個(gè)同學(xué)答對(duì)了。其他同學(xué)說(shuō)出了種種的感情。我念一下。
師：（念學(xué)生的一言心得）周思琪（音）同學(xué)說(shuō)：“李白當(dāng)時(shí)興奮，為獲得自由的生活高興�！边@就說(shuō)到位了。請(qǐng)這位同學(xué)（周思琪，女）起來(lái)回答，STANDUP！，把話筒給她。非常精彩�。。ㄖ芩肩魍瑢W(xué)起立，老師提問(wèn)）你的答案是說(shuō)“李白當(dāng)時(shí)興奮，為獲得自由生活而高興”，為什么這么說(shuō)？
生：（周思琪，顯得害羞）因?yàn)樗?dāng)時(shí)看什么東西都覺(jué)得很美好，比平時(shí)別人看這些東西感覺(jué)要美好一些。
師：就這些�。�
生：（周思琪）嗯。
師：哎呀！那可不對(duì)勁了。你說(shuō)李白為獲得自由生活而高興，這話從哪兒來(lái)的？
生：（周思琪）因?yàn)樗?dāng)時(shí)被皇帝冤枉了，然后又被“反平”了。
師：“反平”了不對(duì)，是“平反”了（眾生大笑）。哎呀！這個(gè)詞可用得精彩。請(qǐng)坐
師：這個(gè)同學(xué)不簡(jiǎn)單！她介紹了這首詩(shī)的背景。李白他為了報(bào)效國(guó)家，做了唐朝皇帝的一個(gè)兒子“永王”李陵的參謀，后來(lái)被朝廷給他下了政治結(jié)論是謀反，因而獲罪被貶到夜郎。李白在趕赴夜郎的途中——白帝城接到了皇帝平反的通知，可以免罪了，特赦，不用去夜郎了，可以回家了。所以李白從白帝城坐船一天就到了江陵。朝發(fā)白帝，暮到江陵，有這么一件事，大家知道嗎？由于有這個(gè)背景，所以周思琪同學(xué)說(shuō)李白為獲得自由生活而高興非常準(zhǔn)確。我們很多同學(xué)不知道這件事，所以沒(méi)有回答對(duì)。
師：詩(shī)歌鑒賞有一個(gè)非常重要的原則，就是“知人論詩(shī)”（板書：知人論詩(shī)）你不知道李白的這件事，不知道這個(gè)背景，你論什么詩(shī)呀？
師：另外一個(gè)同學(xué)張?jiān)拢ㄒ�，女）答得也不錯(cuò)，她說(shuō)體現(xiàn)了作者急切回鄉(xiāng)的喜悅心情。張?jiān)�，�?qǐng)你回答。（張?jiān)缕鹆ⅲ?
師：你知道這個(gè)背景不？
生：（張?jiān)拢┞犝f(shuō)過(guò)。（其他同學(xué)笑）
師：好，聽說(shuō)過(guò)，就是知道。請(qǐng)坐。我估計(jì)，其他答錯(cuò)的同學(xué)首先是不知道這個(gè)背景，所以答錯(cuò)了。如果有人說(shuō)，我知道，那更糟糕。因?yàn)槟阒肋@個(gè)背景，還不聯(lián)系具體背景來(lái)分析詩(shī)，那更不好。如果你不知道，因?yàn)闊o(wú)知，所以沒(méi)辦法，那還好一點(diǎn)。（眾生大笑）
師：看來(lái)今后咱們鑒賞詩(shī)歌首先要知道作者，了解作者性格，寫這首詩(shī)的具體背景。否則就不要亂發(fā)言。
師：下面我們?cè)僮x幾個(gè)。比如這個(gè)同學(xué)說(shuō)：“這首《朝發(fā)白帝城》代表作者很想回家看看”。（生笑）
師：流行歌曲呀？常回家看看。“是一種想家的感覺(jué)”，這就跟剛才差多了。后邊還有一句，“也是為了了解白帝城的風(fēng)光，白帝城的情感所寫”。這是一個(gè)病句，也是多余的。
師：另外一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“表現(xiàn)了詩(shī)人心里悲傷、寂寞的思想情感。”同學(xué)們，他特赦了，還悲傷，送到夜郎去，他就不悲傷了？（眾生笑）你說(shuō)這四句詩(shī)，哪一句能看出悲傷呢？但是他下邊說(shuō)了：“彩云、啼不住、輕舟三個(gè)詞擱在一起襯托出了作者憂傷這一特點(diǎn)。”（眾生大笑）
師：顯然我們的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)基本的好習(xí)慣（板書：含英咀華），“含英咀華”這個(gè)“英”“華”是指花朵�！昂敝负谧炖�，“咀”指反復(fù)咀嚼。這個(gè)詞是古文運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖——大家知道他是誰(shuí)嗎？（有生小聲答：韓愈）對(duì)，韓愈發(fā)明的。他要求我們要對(duì)文章含英咀華，反復(fù)的琢磨和體會(huì)，這才叫文學(xué)鑒賞�？墒俏覀冞@個(gè)同學(xué)把三個(gè)詞擱在一起“憂傷”，這“啼不住”興許跟憂傷還有點(diǎn)聯(lián)系�？墒俏疫@里不想聯(lián)系。
師：我手上拿的一把單子，就2個(gè)同學(xué)把這首詩(shī)的感情鑒賞出來(lái)了，其余全跑調(diào)了�？磥�(lái)對(duì)一首詩(shī)歌，熟讀也好，成誦也好，會(huì)默寫也好，會(huì)填空也好，能得分也好，但不一定會(huì)鑒賞。對(duì)不起，那就失去了我們對(duì)詩(shī)歌鑒賞的本來(lái)意義。我們學(xué)一首詩(shī)的目的，是想通過(guò)它音樂(lè)般美妙的語(yǔ)言，去領(lǐng)會(huì)作者內(nèi)在的、深沉的、細(xì)膩的、真切的情感。然后這個(gè)情感就潛移默化的陶冶了你，使你具有了詩(shī)情畫意，你的做人的層次就不一樣了。你就是詩(shī)意地踽踽在大地上。
師：你為了得分去學(xué)詩(shī)，不考我才懶得學(xué)。抱著這樣的目的，中考能得分，但不能得滿分，因?yàn)橹锌贾饕强陀^題。高考興許1分也得不上，因?yàn)樵?shī)詞鑒賞全是主觀題，你得答出道理來(lái)。那好，回頭我們?cè)偕钊氲匮芯恳幌逻@三個(gè)詞是怎樣體現(xiàn)剛才我們2個(gè)同學(xué)所說(shuō)的獲得自由生活的興奮、歡快。
師：“彩云”，你可以設(shè)想，假如不寫彩云呢？比如用“白云”，“朝辭白帝白云間”，首先兩個(gè)“白”不好，然后與生活不符，因?yàn)樵绯砍汲鰜?lái)，云彩是彩色的，沒(méi)有白云。（老師舉例說(shuō)明古詩(shī)中的白云多喻指飄逸、瀟灑、隱居的生活情感，略）
師：五彩繽紛的“彩云”可以襯托出作者歡快的感情，可見(jiàn)這里的“彩云”是貼切的。它有兩層含義，一是表明早晨；二是反映出白帝城在江陵的上游。因?yàn)榘椎鄢窃诟吒叩牟试浦g（老師還聯(lián)系了物理學(xué)的上游水流下流形成勢(shì)能的知識(shí)遷移，略）。這就為作者乘船從高處往低處急流而下，一日到達(dá)江陵的下一句詩(shī)作了鋪墊�！疤洳蛔 辈皇潜硎救龒{兩岸猿猴不停地鳴叫（老師在此聯(lián)系了現(xiàn)在猿猴銳減的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育，略），而是襯托出船速飛快，第一只猴的叫聲未絕于耳，第二只猴的叫聲又穿透了耳膜，感覺(jué)就是一路猿聲不住鳴啼，反映作者“千里江陵一日還”的歡快心情。“輕舟”指輕快的小船（老師例舉同學(xué)們對(duì)該詞的一些曲解。略），由小船的輕快寫出了人心的愉快、歡快、暢快。（給學(xué)生發(fā)教材，請(qǐng)學(xué)生齊聲朗讀）
生：（齊讀）唐肅宗乾元二年……
師：好。課堂上就讀到這里。教材發(fā)給大家，回家好好的玩味它。另外這個(gè)鑒賞里提到的“萬(wàn)重山一過(guò)，輕舟進(jìn)入坦途，詩(shī)人歷盡艱險(xiǎn)，重履康莊的快感�！边@既是寫景，又是寫人，更是人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)��！希望大家下去好好體會(huì)，這是我?guī)Ыo大家的一份禮物。好，下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
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●名師簡(jiǎn)介
趙謙翔，男，吉林省吉林市人。中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，在全國(guó)中語(yǔ)界產(chǎn)生廣泛影響。發(fā)表文章百余篇，出版專著多部，尤以《綠色語(yǔ)文案例集錦》和《綠色作文實(shí)例實(shí)說(shuō)》最能代表其“綠色語(yǔ)文教育”理念。以下主要解讀他的古詩(shī)文閱讀鑒賞課，以便為古詩(shī)文閱讀鑒賞教學(xué)提供必要的建議。
●名課解讀
這是2004年3月28日上午，趙謙翔老師在重慶上了一堂初中語(yǔ)文閱讀鑒賞課——《早發(fā)白帝城》。
在剛開始上課時(shí)，與學(xué)生初次見(jiàn)面，趙老師并沒(méi)有作太長(zhǎng)的介紹，而是開門見(jiàn)山，直接引入新課。因?yàn)椤对绨l(fā)白帝城》在小學(xué)課堂已經(jīng)有了初步的學(xué)習(xí)。趙老師沒(méi)有多做介紹，直接讓學(xué)生背誦。
作為學(xué)習(xí)鑒賞對(duì)象的古詩(shī)是講求意在言外，講求物我“相遇”，講求與作者的共鳴的。這些光憑教師的分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教學(xué)過(guò)程中，必須重視誦讀，借此扣開詩(shī)的大門，感悟其語(yǔ)言的表現(xiàn)力，品味其藝術(shù)形象的美感，賞析其意境的優(yōu)美獨(dú)特。①
開課立即背誦一方面為了避免學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容太顯淺，從而降低學(xué)習(xí)積極性。作為接受對(duì)象的學(xué)生，在背誦時(shí)，頭腦回憶內(nèi)容，耳朵聽到聲音，心里產(chǎn)生情感，便強(qiáng)化了對(duì)審美對(duì)象———詩(shī)歌的理解，使得學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)境；另一方面趙老師的這個(gè)舉動(dòng)也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的信任，減少師生之間的陌生感。
學(xué)生背誦后，趙老師不忘給予學(xué)生贊揚(yáng)，同時(shí)指出了能夠熟讀成誦并不說(shuō)明會(huì)鑒賞閱讀。為學(xué)生后面的閱讀鑒賞做下了必要的鋪墊，體現(xiàn)了一位教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求寬嚴(yán)有度認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神面貌。
接下來(lái)趙老師向?qū)W生提出了堪稱趙氏特色的“三精”牌一言心得。具體要求是：精誠(chéng)——極端真誠(chéng)；精練——言簡(jiǎn)意賅；精彩——講究文采。在教師提出任何觀點(diǎn)之前，讓學(xué)生寫下自己的感悟，這為學(xué)生的不受任何的思維束縛，獨(dú)立思考創(chuàng)造了良好的環(huán)境。后來(lái)，他就把這些心得分門別類地整理出來(lái)，并加以點(diǎn)評(píng)。這為教師直接了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話，他稱自己的這種教學(xué)為“實(shí)事求是”，“有的放矢”，“因材施教”。
詩(shī)文的鑒賞閱讀，貴在細(xì)細(xì)品味，咀嚼詩(shī)文的韻味。在學(xué)生寫一言心得的時(shí)候，趙老師很耐心地等待學(xué)生，還叮囑學(xué)生不用著急，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。
在整理了學(xué)生的心得后，趙老師并沒(méi)有立即開始講學(xué)生的心得，而是通過(guò)一句通俗的鑒賞名言“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特” 給學(xué)生講述文學(xué)鑒賞的基本原理，潛移默化地，使學(xué)生聽得明白，容易接受。
詩(shī)是詩(shī)人思想感情的真誠(chéng)流露,而詩(shī)人的思想感情無(wú)不與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩(shī)人的生活經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。因此,在分析詩(shī)時(shí),首先要了解時(shí)代背景,了解詩(shī)中人物活動(dòng)和事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn),即自然的、歷史的、社會(huì)的環(huán)境。其次是要了解詩(shī)人的生平和思想,知道他一生的經(jīng)歷和思想的變化。再次要了解他在創(chuàng)作時(shí)的思想動(dòng)態(tài),是什么事件或人,物觸動(dòng)了他,引起了他的深思,激發(fā)了他的情感,使他產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動(dòng)。詩(shī)歌創(chuàng)作“契機(jī)”可能是一件事、一個(gè)人、一種處境、一處景色、也可能是一句話、一縷情思……了解了這些后,就可以對(duì)詩(shī)的基調(diào)有一個(gè)基本的把握。老師必須幫助學(xué)生溝通與詩(shī)人的情感,讓學(xué)生感情與詩(shī)寄予的感情產(chǎn)生共鳴、交流。②
解讀學(xué)生心得之時(shí)，趙老師結(jié)合詩(shī)文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更好地感悟作者的思想感情，并且也能夠給出相關(guān)的理論支撐，介紹了詩(shī)文鑒賞的重要原則“知人論詩(shī)”，學(xué)生自然也由此也印象深刻。對(duì)于學(xué)生正確的賞讀，教師給予充分的肯定；當(dāng)學(xué)生賞讀發(fā)生偏差，趙老師并沒(méi)有像其他老師那樣片面地鼓勵(lì)學(xué)生，這樣容易使學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處。趙老師絕不含糊，非常嚴(yán)肅地指出學(xué)生的偏差之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求嚴(yán)格治學(xué)的精神。但他又沒(méi)有生硬地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是旁敲側(cè)擊，論證有理。
鑒賞詩(shī)歌時(shí),推敲字詞是最基本的環(huán)節(jié),也是理解詩(shī)句的意思正確把握詩(shī)歌思想內(nèi)涵的關(guān)鍵。閱讀鑒賞過(guò)程中，趙老師針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的感情基調(diào)把握不準(zhǔn)的情況，提出“朝辭白帝彩云間”中的“彩”為什么沒(méi)有用“白”，得出五彩繽紛的“彩云”可以襯托出作者歡快的感情，可見(jiàn)這里的“彩云”是貼切的。它有兩層含義，一是表明早晨；二是反映出白帝城在江陵的上游。通過(guò)舉例說(shuō)明古詩(shī)中的白云多喻指飄逸、瀟灑、隱居的生活情感，運(yùn)用了連類的方法，使學(xué)生獲得更豐富的古詩(shī)文知識(shí)。
同時(shí)趙老師就這個(gè)詞結(jié)合了生活及詩(shī)人當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況（因?yàn)榘椎鄢窃诟吒叩牟试浦g，這就為作者乘船從高處往低處急流而下，一日到達(dá)江陵的下一句詩(shī)作了鋪墊。）還聯(lián)系了物理學(xué)的上游水流下流形成勢(shì)能的知識(shí)遷移，現(xiàn)在猿猴銳減的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。由此讓學(xué)生覺(jué)得其實(shí)古人的生活離我們并不遙遠(yuǎn)，縮小學(xué)生與文本的距離，降低學(xué)生的抗拒心理。并在其中滲透了思想教育。
課堂在這部分直接指向教學(xué)目標(biāo)，對(duì)詩(shī)的妙處進(jìn)行合理、細(xì)致的分析；同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的自然遷移，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，寓德育教育于教學(xué)之中，生動(dòng)有趣；使課堂教學(xué)進(jìn)入高潮，教學(xué)的效果達(dá)到了較為理想的狀態(tài)。
值得一提的是趙老師在課堂中的語(yǔ)言，風(fēng)趣幽默，即使指出學(xué)生的不足之處也做到使學(xué)生印象深刻，語(yǔ)言生動(dòng)、詼諧，學(xué)生聽起來(lái)不感到刺耳。
在整個(gè)授課過(guò)程中，趙老師并不是為了教詩(shī)而教詩(shī)，而是在其中穿插著各種閱讀鑒賞原則，方法，引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來(lái)，讓學(xué)生興致盎然地進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞的藝術(shù)寶庫(kù)。
