生６：因?yàn)樵~的上闕的幾個(gè)場(chǎng)面描寫，雖然寫了兩個(gè)時(shí)空，有時(shí)空的轉(zhuǎn)換，但這兩個(gè)時(shí)空一個(gè)是實(shí)寫，另一個(gè)是虛寫。實(shí)寫的那個(gè)時(shí)空是分別的場(chǎng)面，虛寫的那個(gè)時(shí)空是詞作者在分別時(shí)對(duì)茫茫前途的虛幻想像；詞的第一句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”是他們分別時(shí)的場(chǎng)景的描寫，是用來(lái)烘托分別時(shí)的“凄切”的氛圍的。因此，“離別前”應(yīng)改為“離別時(shí)”

師：很好！這位同學(xué)分析的方法很好，能結(jié)合具體的文本語(yǔ)境進(jìn)行分析。他已經(jīng)在悟詞了。

師：分別時(shí)是一幅戀人“別離圖”，如果要是將“別離圖”按連環(huán)畫的形式畫出來(lái)，你們看可以畫成幾幅圖？

（專家點(diǎn)評(píng)：場(chǎng)景喻圖，旨在激趣。）

（學(xué)生前后自由討論。）

師：誰(shuí)來(lái)回答？（一學(xué)生舉手示意回答）好，請(qǐng)你回答。

生７：可以畫成三幅圖。我的依據(jù)是柳永在寫戀人分別時(shí)寫了三個(gè)場(chǎng)景，這三個(gè)場(chǎng)景就是三幅圖。

師：好，這位同學(xué)已經(jīng)回答了可以畫成三幅圖。下面請(qǐng)同學(xué)們以小小組為單位想象討論一下，這三幅場(chǎng)景圖應(yīng)該是怎樣的？然后，根據(jù)討論的情況，用詞中的一句話作標(biāo)題，看看誰(shuí)的想象最豐富，最正確。

（專家點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像去品、去悟。）

（學(xué)生討論，進(jìn)入場(chǎng)景，氣氛熱烈，教師巡回，約４分鐘，有學(xué)生示意完成）

師：請(qǐng)那位同學(xué)上來(lái)展示自己的成果？

（專家評(píng)注：讓學(xué)生展示，激勵(lì)其樹立成功意識(shí)。）

（一女生上來(lái)在實(shí)物投影儀上展示自己畫的場(chǎng)景草圖，標(biāo)題為“都門帳飲”。）

師：大家評(píng)價(jià)一下她畫的圖有沒(méi)有正確地傳遞詞意。

生８：沒(méi)有。因?yàn)椤岸奸T帳飲”只是一種行為，這句詩(shī)主要表現(xiàn)“無(wú)緒”的心理活動(dòng)�！盁o(wú)緒”就是沒(méi)心思。一對(duì)戀人（學(xué)生笑）要分別了，面對(duì)佳肴肯定沒(méi)有心思――套用詞中的話說(shuō)就是“無(wú)緒――吃的，畫面不應(yīng)該表現(xiàn)他們喝酒的情景。

師：那么你說(shuō)，如果讓你來(lái)畫這個(gè)場(chǎng)面，你該怎么畫呢？

生９：我還沒(méi)想好。

師：其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

（有幾位學(xué)生舉手。教師請(qǐng)其中一位說(shuō)。）

生１０：“無(wú)緒”是感情的焦點(diǎn)，畫面應(yīng)畫出面對(duì)佳肴不動(dòng)筷子，而是相互對(duì)看的具有復(fù)雜心理的場(chǎng)景。

生１１：不一定要對(duì)看，但一定要畫出“難舍”與“傷心”的情感。比如像女的低著頭用手絹輕擦眼淚，男的則看著女的無(wú)所適從就比較符合詞意了。

師：很好！“無(wú)緒”是感情的焦點(diǎn)，畫面是應(yīng)該畫出相互這一復(fù)雜的心理活動(dòng)。

（專家點(diǎn)評(píng)：討論與評(píng)價(jià)，把作品的不確定性和空白結(jié)構(gòu)按自己的理解組織起來(lái)，亦為悟。）

（學(xué)生接下去分別展示了其他兩幅畫，教師引導(dǎo)學(xué)生作簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)修改。）

師：你們?cè)趺蠢斫狻皥?zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”這句詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容與情感的？

（學(xué)生作短暫的思考后舉手。）

生１２：就是手拉手，相互對(duì)看，有話要說(shuō)但又說(shuō)不出來(lái)的意思。

生１３：說(shuō)明他們的感情是很悲傷的。

生１４：說(shuō)“感情悲傷”不符合語(yǔ)法要求，應(yīng)該說(shuō)“心中很悲傷”。

師：這位同學(xué)聽(tīng)得很仔細(xì)，語(yǔ)法錯(cuò)誤都指出來(lái)了，很好。對(duì)這句詩(shī)還有不同的理解嗎？

生１５：表明了他們難舍難分。

師：能不能再深一層地去悟下去？

【NextPage】

生１６：我認(rèn)為這句詩(shī)寫出了兩人分別時(shí)的感情高潮點(diǎn)。兩人雖然淚眼相對(duì)，語(yǔ)噎無(wú)聲，但實(shí)際上兩人的內(nèi)心是很復(fù)雜的，滿腹衷情盡在這不言中了，因此這句詩(shī)字面看似簡(jiǎn)單，但它的內(nèi)涵是很深的，表達(dá)的情感是十分強(qiáng)烈的。

師：你能具體地說(shuō)說(shuō)你這樣說(shuō)的理由嗎？

生１７：（繼續(xù)）“無(wú)語(yǔ)凝噎”就是悲傷得說(shuō)不出話來(lái)，表明很悲傷。“執(zhí)手相看”是說(shuō)他們手拉手，淚眼相對(duì)，悲傷得說(shuō)不出話來(lái)。只能用手拉著手、四目相對(duì)的方式來(lái)表達(dá)此時(shí)內(nèi)心的感受，這不就是滿腹衷情嗎？這不就是分別時(shí)的高潮點(diǎn)嗎？這種情景在小說(shuō)、影視中可以經(jīng)�？吹�。

（專家點(diǎn)評(píng)：聯(lián)系生活中的間接經(jīng)驗(yàn)，拓展聯(lián)想，是為悟。）

師：他分析的非常好，真正讀懂了這句詩(shī)，走進(jìn)了人物的內(nèi)心中去了。其實(shí)，這兩句詩(shī)所寫的人物分別時(shí)的情感與情景，我們可用一句非常熟悉的詩(shī)來(lái)歸納，這句詩(shī)是──

（學(xué)生全體不約而同地：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。）

師總結(jié)：對(duì)，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。這就是東西方文化的區(qū)別。西方人在分別時(shí)常以擁抱、親吻來(lái)表達(dá)此時(shí)強(qiáng)烈的心理情感，而東方人則不然，而是用詞中所寫的方式來(lái)表達(dá)此時(shí)強(qiáng)烈的心理情感，這種表達(dá)方式看來(lái)很平穩(wěn)，但實(shí)際上更動(dòng)人情懷，更令人有回想余地。本詞通過(guò)場(chǎng)景的描寫較好地刻畫了一對(duì)深情的戀人離別時(shí)的意境。詞作者的情感也從場(chǎng)面描寫中得到了很好的表達(dá)。這種感情的表達(dá)方式顯得──（還未說(shuō)完，學(xué)生便接：含蓄�。�

師：對(duì)，含蓄。不僅含蓄，而且深沉！

（教師板書：情感含蓄、深沉。）

（專家點(diǎn)評(píng)：此時(shí)已悟到了深層。）

師：我們用一個(gè)詞來(lái)總結(jié)一下上闕場(chǎng)景描寫所表現(xiàn)的這對(duì)戀人的情感吧。

（有學(xué)生說(shuō)“難舍”。）

師：那位學(xué)生說(shuō)，“難舍”比較好，大家同意嗎？

（生齊聲：同意！）

（教師板書：難舍。）

師：請(qǐng)大家思考一下，從寫法、內(nèi)容、情感表達(dá)三方面歸納詞的上闕。

師根據(jù)學(xué)生歸納發(fā)言總結(jié)：詞的上闋通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景的描寫，刻劃了人物的內(nèi)心活動(dòng)，含蓄地表達(dá)了一對(duì)戀人分別時(shí)的難舍情感。

（專家點(diǎn)評(píng)：品讀是在誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將讀提升一個(gè)高度，即將感性閱讀階段提升到一個(gè)理性閱讀階段。而體悟則是學(xué)生對(duì)詞的閱讀再次提升到閱讀的更高層面――閱讀的智性階段的必要途徑。學(xué)生只有悟了，才能將作品的內(nèi)容內(nèi)化為自己的修養(yǎng)。）

師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)詞的下闕，重點(diǎn)品讀名句，體悟詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物描寫和心理描寫含蓄地表達(dá)情感的。請(qǐng)同學(xué)們讀下闋。

（學(xué)生朗讀詞的下闋。）

師：下闋有一句千古傳誦的名句，根據(jù)你的理解，你能說(shuō)說(shuō)是哪一句嗎？

（生幾乎一致認(rèn)為是“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边@個(gè)句子。）

師：這個(gè)句子是“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�，那么這個(gè)句子好在哪里呢？表達(dá)的又是怎樣的一種情感呢？

（學(xué)生邊讀邊體悟。）

師：誰(shuí)能把自己體悟到的感受說(shuō)一說(shuō)？

生１８：這個(gè)詩(shī)句好就好在詩(shī)的景物與詩(shī)的情感很好地融合了起來(lái)。

師：能具體點(diǎn)嗎？注意這里有哪些意象？

（討論分析后有學(xué)生舉手，教師請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生回答。）

生１９：有三個(gè)意象，即楊柳、風(fēng)、月。

【NextPage】

師：對(duì)，大家看看，“風(fēng)”是什么風(fēng)，“月”是什么月。聯(lián)系上下文來(lái)綜合考慮這句詩(shī)，他想要表達(dá)什么？

生２０：這里好象隱含了時(shí)間、地點(diǎn)和情感�！皶燥L(fēng)”“殘?jiān)隆倍加悬c(diǎn)凄清，寂寞的意境。

師：誰(shuí)能再進(jìn)一步地把這些意象組合起來(lái)，描述一下這幅畫面的意境嗎？

生２１：聯(lián)系上下句，這里可以描繪成這樣一幅圖景：清晨，一陣涼風(fēng)將我從醉酒中吹醒，與我作伴的只是岸邊的楊柳和天上的一鉤彎月，而我的戀人，不知現(xiàn)在在何處？

師：描述的好嗎？如果好，大家鼓勵(lì)她一下。（學(xué)生鼓掌）

師：描繪的不錯(cuò)，對(duì)這句詩(shī)的字面意思已經(jīng)理解了，但作者這樣寫顯然是為了突出一種情感，表達(dá)心境的，讀詩(shī)重要的是走入詩(shī)人的心里。那么你們考慮一下，可以用一個(gè)什么樣的詞來(lái)概括他此時(shí)的心境呢？

生２２：孤獨(dú)。

生２３：寂寞。

生２４：憂傷。

生２５：我認(rèn)為孤寂更好。

師：我個(gè)人也覺(jué)得“孤寂”更能準(zhǔn)確地傳達(dá)詩(shī)人的心境。（板書：孤寂）以凄涼的景色寫凄切孤寂的心情，這又是什么樣的表達(dá)情感的方式呢？

師：（在學(xué)生討論后明確）含蓄。（板書：含蓄）那么大家順便思考一下，“楊柳”、“風(fēng)”、“月”本屬平常的物，酒醒后但見(jiàn)眼前之景很自然，為什么這句詩(shī)會(huì)成為傳誦一時(shí)的名句呢？

（學(xué)生思考，一學(xué)生要求回答。）

生２６：因?yàn)椤傲�”“月”古代都是用�?lái)作為離別相思的象征物的，是一個(gè)固定意象。都有“纏綿”“留戀”之意。

師：能舉例說(shuō)明嗎？

生２７：唐朝的韋莊就寫過(guò)一句“惆悵曉鶯別月，相別”的詩(shī)句。《兩廂記》中崔鶯鶯與張生長(zhǎng)亭道別就有“柳絲長(zhǎng)，玉驄難系”的描寫。這里的“月”“柳”就有“纏綿”“留戀”之意。

師：（總結(jié)）《兩廂記》中還有一句也很出名，這個(gè)句子是“柳絲長(zhǎng)，咫尺情牽惹”，我覺(jué)得，本詞是寫戀人離別之情與離別之思，這里將“柳”、“風(fēng)”、“月”這些古人作吟物來(lái)表達(dá)思想情感的象征物都恰到好處地寫在一起，組合成一幅相思的畫面，以此表達(dá)心境就非常恰當(dāng)了。

師：“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡那榫笆菍?shí)寫嗎？

生２８：是幻想。

生：應(yīng)該說(shuō)是虛寫。

師：是虛擬。那么，作者的情感表達(dá)是否就此達(dá)到了高潮？

（生讀詞后回答。）

生２９：沒(méi)有，后面的情感還在發(fā)展。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)具體的詩(shī)句

生３０：“良辰美景虛設(shè)，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！痹诒砬樯细�深一層。

師：為什么？（引入對(duì)“良辰美景虛設(shè)，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”的體悟。）

（學(xué)生思考。）

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