飛船上的特殊乘客 目錄

一、導(dǎo)入

（放課件）楊利偉實現(xiàn)了中華民族的飛天夢想的激動人心一刻，人民為之歡呼，為之手舞足蹈的場面。

師（解說）：同學(xué)們，這是2003年10月15日我國進(jìn)行首次載人航天發(fā)射，實現(xiàn)了中華民族的飛天夢想，在神舟5號飛船上，有一位英雄，他是誰呢？

生：楊利偉叔叔

師：楊利偉叔叔還帶了一批特殊乘客，你們知道它們是誰嗎？

（板書課題，生齊讀）

二、新課

（放課文之錄音）整體感知

師：下面請幾位同學(xué)分自然段朗讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想你想提出什么問題。

（生質(zhì)疑）

生1：特殊乘客指的是誰？

生2：特殊乘客飛回來后有什么變化？

生3：太空蔬菜是怎么形成的？

生4：這些“乘客”的美妙變化和神奇作用是什么力量給的呢？

……

（學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)，并提供學(xué)習(xí)資料

三、交流匯報

師：飛船上的特殊乘客到底是誰？

生：植物的種子

師：特殊乘客飛回來后有何變化？

生1：茄子有的果實比籃球大，有的比雞蛋小

生2：它們回來后種在地里，普遍具有以下優(yōu)點：產(chǎn)量高、品質(zhì)好、生命力強。

師：太空蔬菜是怎么形成的？

生：淘汰不良的，培育優(yōu)良的，并經(jīng)過四代以上的培育，最終形成太空蔬菜。

師：好，那么太空蔬菜和地球蔬菜有什么不同？

生：從外形上看它比原來的更大、更長，還會產(chǎn)生一些顏色的變化

生2：從味道上，它比原來更鮮美

生3：從營養(yǎng)價值它更豐富，抗病力強

生4：從其他價值上看，還具有藥用、美化、綠化的特點

師：這些：乘客的美妙變化和神奇作用是什么力量給的呢？

生：科學(xué)家

師（總結(jié)）：是的，這些變化其實是我們聰明勤勞賓科學(xué)家，是他們創(chuàng)造了一個又一個的奇跡呀！

四、拓展

師：同學(xué)們也收集了一些課文以外的太空蔬菜或花卉，讓我們一起來大開眼界吧�。ㄖ笇W(xué)生上臺進(jìn)行介紹，然后相互交流）

生1：種西瓜澆溫泉的水，噴蜂蜜或牛奶，用不同顏色的塑料大套套住西瓜以控制瓜的大小，一個西瓜大約180元。

生2：養(yǎng)雞：賣一只雞大約160多元，喂中草藥，既對人有營養(yǎng)，又能治病。

師：同學(xué)們剛才都一一做了介紹，老師也收集了一些太空蔬菜和花卉，我們一起來看看吧！（放課件）

師總結(jié)：科學(xué)的領(lǐng)域無邊無際，聰明勤勞的科學(xué)家們在這片領(lǐng)域進(jìn)行著不斷的開發(fā)、創(chuàng)新，才能創(chuàng)造一個個奇跡，讓我們從小愛科學(xué)吧，讓科學(xué)的光灑滿我們的校園。

好了，下去以后同學(xué)們可以閱讀有關(guān)的科普書籍，下節(jié)課我們交流下你閱讀的收獲。

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江紅梅老師執(zhí)教《飛船上的特殊乘客》的賞析

12月3日的晚自習(xí)，這個夜晚本來并沒有什么特殊。只是，江紅梅老師要借四一班的學(xué)生給參加“海教杯”的包新云老師上一節(jié)“下水課”而已。知道我們學(xué)校傳說中有名的語文老師要來上課，雖然折騰了一整天，但這個消息帶來的期待、欣喜，還是讓四一班的孩子們躁動不已，即使上課鈴響，不少家伙還在吵嚷著！

但，接下來發(fā)生的一切，居然讓我的孩子們說這是個特別的夜晚，因為江老師是一個特別厲害的老師！是不是這樣呢？我把江老師這堂課的幾個片段寫給大家吧。

這是不是個特別有招數(shù)的老師？

——片段一：開課前的“思維熱身”立刻讓孩子們靜了下來。

在公園游玩的人叫（    ）客

在商場購物的人叫（    ）客

在江湖行俠仗義的人叫（    ）客

乘車的人叫（     ）客

乘坐飛機、乘坐輪船、乘坐飛船的人呢？也叫乘客。

……

于是，在充滿情趣的語言思維訓(xùn)練中，孩子們進(jìn)入了說明文《飛船上的特殊乘客》的學(xué)習(xí)情境。

這是不是個特別有語文味的老師？

——片段二：開課后的“質(zhì)疑問難”牽引著孩子們走進(jìn)課文。

師：你想從題目知道哪些問題？

生：為什么叫那些乘客是特殊的乘客？

生：為什么這些乘客能上飛船？

生：誰讓這些乘客上太空的？

師：看看誰的問題最有價值、最值得我們研究？

生：這些乘客與其他乘客有什么差異？

生：這些乘客為什么要上太空？

生：這些特殊的乘客進(jìn)入太空后究竟有什么變化？

……

（此時可以明顯地覺察到學(xué)生的提問逐漸走向深入，他們的思維活動也逐漸走向深入。）

——片段三：質(zhì)疑后的“研讀指導(dǎo)”，老師讓孩子們“了解”課文。

師：讀了課文后，有些問題我們已經(jīng)明白了！現(xiàn)在請大家看看，還有哪個問題最值得研究、對我們學(xué)習(xí)最有幫助？

生：這些植物種子經(jīng)歷太空旅行后，果實會發(fā)生哪些變化？（這是教師梳理后的課堂研讀問題一，目的在于指導(dǎo)學(xué)生通過讀書了解植物種子升上太空后的變化。）

師：快一點讀書，文章那些自然段告訴我們答案了。

生：（讀出二、四、五自然段的相關(guān)內(nèi)容）

——片段四：整體了解課文內(nèi)容后指導(dǎo)學(xué)生感悟說明文的表達(dá)方法。

師：讀完這篇說明文后，你發(fā)現(xiàn)這篇文章與其他文章有什么不一樣？或者說這篇文章的語言有什么特色？

生：“其實，它們已搭乘過先前發(fā)射的神州飛船和返回式衛(wèi)星，算得上是航天飛行的老乘客了”我發(fā)現(xiàn)這句話把種子當(dāng)作乘客來寫，用了擬人句。

師：用了擬人的修辭方法，使句子更生動有趣了。

生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章把飛上太空的種子與地面的種子對比，寫出了變化。

師：用了作比較的說明方法。

師：（屏幕出示在關(guān)鍵詞下加了著重號的兩句話：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，用太空種子培育的菜葫蘆有的變苦了。還有的科學(xué)家正在致力于培育更美更新奇的太空花卉，美化我們的生活。）你們看看，能不能去掉這些加點的詞語？讀讀看，意思有什么不同？

生：（讀讀，想想后）意思變了，不準(zhǔn)確了！

師：是的，去掉這些詞，句子的意思就不一樣了。比如，去掉“有的”，是不是所有的葫蘆都變苦了呢？事實上肯定不會這樣！加上“有的”就清楚了。

師：大家再看看，還有哪些詞像這樣不能少？比一比，看誰找得多。

生：“一部分”

生：“一些”

……

于是，用詞準(zhǔn)確、表達(dá)生動形象等說明文的表達(dá)特點，就在老師的指導(dǎo)下被學(xué)生自己找出來了，感悟到了！

這是不是個有教育智慧的語文老師？

——片段五：教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生沒有聽匯報的同學(xué)發(fā)言，及時進(jìn)行指導(dǎo)。

師：能夠找到這些句子并且用筆把這些關(guān)鍵句子畫出來的同學(xué)是了不起的，是聰明的！沒有發(fā)現(xiàn)，但是在別人讀的時候，能夠快速找到這些句子并且也能夠畫出來的同學(xué)也是聰明的！

于是，一部分注意力不集中、不懂得及時“跟讀”的學(xué)生紛紛翻書、紛紛動筆，唯恐落后。（通過這一學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的細(xì)節(jié)，我能夠感覺到江老師平時是怎樣讓學(xué)生愉快地接受她教育的。）

——片段六：老師繼續(xù)質(zhì)疑后的“研讀指導(dǎo)”，讓孩子們“了解”課文。

師：現(xiàn)在再來看看，還有哪個問題沒有解決。

生：（此時是晚自習(xí)，已經(jīng)讀了兩遍課文后，都有些疲倦）宇航員帶上這些植物種子的原因有哪些？（這是教師梳理后的課堂研讀問題二，目的在于指導(dǎo)學(xué)生通過讀書懂得培育太空植物種子的意義。）

師：這個問題的答案呢也在書上！請同學(xué)們自己讀書，尋找宇航員把這些植物種子帶上太空的原因！請同學(xué)們畫出有關(guān)句子，并寫上“1”，寫上“2”……江老師要看看哪些同學(xué)找得多，找得越多，說明你越聰明！

于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)****又一次被調(diào)動起來，紛紛讀書，紛紛動筆，唯恐落后。

——現(xiàn)在，我想，孩子們說的那個夜晚很特別，絕對不是因為江紅梅老師作為教學(xué)主任給他們上課這么簡單吧。

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