《最后一課》三辨異
（448200）湖北省沙洋縣外國語學校 魯修賢 王 燕
《最后一課》是19世紀下半期法國作家都德愛國主義短篇小說的代表作之一。這個別出心裁的短篇，既巧妙選材，又精細刻畫，極具深遠的社會意義和深厚的藝術(shù)特色，于是閱讀分析本文時往往見仁見智，其中的三個爭議問題的確也值得注意——
一、主人公到底是誰？
對本文主人公的爭議基本上是三種意見，或者韓麥爾先生，或者小弗郎士，或者韓麥爾先生和小弗郎士。
一般說來，誰最能體現(xiàn)小說的主題思想，誰就是小說的主人公。本文通過描寫阿爾薩斯的一個小學校因被迫改學德文而上最后一堂法語課的情景，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的眷念、熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。這些內(nèi)容都是通過一個天真幼稚的小學生小弗郎士的見聞和感受表達出來的，顯得真切動人；同時，大量篇幅都在描寫韓麥爾先生的服飾、表情、語言、動作，塑造出一位捍衛(wèi)祖國語言堅持到最后一天的英勇戰(zhàn)士。雖然韓麥爾先生和小弗郎士的身份、年齡、性格不同，對事物的理解也不一樣，但二者都熱愛祖國、仇恨敵人，這一點是明白無疑的�？梢哉f，小說的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的言行中表現(xiàn)出來的，忽略和貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。
二、情節(jié)應(yīng)該怎樣劃分？
對這篇小說的情節(jié)大致上有三種劃分�；蚴侨址ǎ赫n前、課上和下課；或是四分法：上學路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課；或是兩分法：上課前、上課時。
寬泛地看起來，這三種分法應(yīng)該都可以。然而比較之下，仍見有所差次，兩分法失之于粗，四分法又過細了一點，三分法最為理想。理由是：課前，上學路上，表現(xiàn)小弗郎士貪玩、幼稚；課上，來到教室，表現(xiàn)小弗郎士由“吃驚”“詫異”到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化；下課，表現(xiàn)小弗郎士和老師的心相通，忠于祖國，絕不屈服于外強，同時完成對韓麥爾先生形象的刻畫。
三、小弗郎士的思想感情發(fā)生了什么變化？
小弗郎士的思想感情變化也有三說，一是從貪玩、不愛學習到熱愛法語，一是從怕老師到理解、同情并敬愛老師，一是從幼稚不懂事到熱愛祖國。
正確的見解是這三說統(tǒng)一。小弗郎士原是個頑皮的孩子，學習上要求自己很不嚴格，怕老師罵就想逃學，曠了課去找鳥窩、溜冰……但在“最后一課”上，他懊悔了，恨自己以前沒好好學習，對“剛才”還那么討厭的課本，一下子“舍不得和它們分手了”；對于韓麥爾老師，他萬分依戀起來，變得是那么理解，從而更懂得老師那種神圣的信念和深深的痛苦……這些無不說明小弗郎士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，亡國的慘痛帶來的巨大震撼促成了他心靈深處愛國主義思想的猛醒，他開始成熟了。
