參考答案詳見“問題研究”第一條。
二、本文的主體部分即中間四段，先寫核舟的正面，次寫它的背面；寫正面則先寫舟的中間部分，次寫船頭，最后寫船尾。試具體分析這樣安排寫作順序的原因。
設(shè)題目的是使學(xué)生在充分了解本文主體部分（即第2至第5段）布局方式的基礎(chǔ)上，用心探討按空間順序說明事物的方法。指導(dǎo)學(xué)生答題時，最好輔之以板書。例如：
參考答案詳見“問題研究”第二條。
三、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。
1．蘇、黃共閱一手卷
2．舟尾橫臥一楫
3．通計一舟，為人五，為窗八
4．蓋簡桃核修狹者為之
設(shè)題目的不在于能否翻譯，而在于要知道一些翻譯時應(yīng)注意的問題。最好是結(jié)合上述例句的譯文來講，暫時不要說什么“直譯”“意譯”等等。下面試作具體說明：
1．這句話古今的語序完全相同，可以照原來的順序逐字翻譯成：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
2．可照原來的語序譯為：“船尾橫放著一支槳”。也可適當(dāng)變換語序，譯為“一支槳橫臥在船尾”。但這是就孤立的一句話而言。如果聯(lián)系上下文來看，還是以前一種譯法為好，因為作者這里著重介紹的是“船尾”。
3．“人五”“窗八”這種表述方式不合現(xiàn)代語習(xí)慣，譯時應(yīng)變換語序：“總計這條船上刻了五個人、八扇小窗”。（注：原文重復(fù)“為”字，有強(qiáng)調(diào)的意思，但譯成現(xiàn)代漢語卻顯得重復(fù)，所以只譯出第一個“為”字。）
4．要注意“桃核修狹者”一語，意思是桃核中之修狹者，這是單數(shù)，但不加數(shù)量詞。我們現(xiàn)在不用這種語式，一定要標(biāo)明是“一個”，因而“修狹”就應(yīng)移到“桃核”前面。如此，譯文當(dāng)是：“原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。”
四、△按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
要讓學(xué)生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像。最好先寫草稿�？陬^介紹可以分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽。
