③然而，在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的今天，人們卻經(jīng)常為一些雞毛蒜皮的小事而大動干戈。去年，國人熱議的話題之一就是成都違規(guī)變道女司機被打事件了。
④后來，事件隨著女司機以致歉信檢討自己行車過程中的魯莽而逐漸平息，但由此帶來的思考不應(yīng)就此打住。其中最值得反思的是，在整個事件中，無論男女，甚至后來不斷加入指責(zé)隊伍的網(wǎng)民，不知道內(nèi)心有沒有過一絲謙讓。而且，這件打人事件并非個案，在公共場合中，喧嘩、吵鬧、加塞、插隊等現(xiàn)象幾乎隨處可見，口出粗話、拳腳相加也時有發(fā)生。
⑤謙讓既是一種美好品德，也是一種有著豐厚積淀而形成的國民自覺行為，是國民素質(zhì)的集體體現(xiàn)，更是一種文明的精神。日本思想家福澤諭吉說：“某人似乎只談文明的外表，忽視了文明的精神。那么，究竟所謂文明的精神是什么呢？這就是人民的‘風(fēng)氣’。這個風(fēng)氣，既不能出售也不能購買，更不是人力所能一下子制造出來的。”這說明，光有高鐵、飛機和摩天大樓這些光鮮的外表，并不等于文明的精神，就像富豪不等于貴族，玩奢侈品也不等于有品位。
⑥民族是由個人構(gòu)成的，個人的文明精神，就構(gòu)成了整個民族的文明的精神。這種精神不是一蹴而就的，它是文化、傳統(tǒng)、教育、社會崇尚等各種因素綜合作用且日積月累的結(jié)果，它需要沉淀，需要浸潤，需要眾人發(fā)力，眾志成城。（選自2016年4月11日《益陽日報》）
18．本文的中心論點是什么?（2分）
19．從文章觀點與材料的關(guān)系看，下面這段話插入文中最合適的位置是（3分）
清朝禮部尚書張英老家親屬與鄰居吳家因為宅基地問題發(fā)生矛盾，爭執(zhí)不下而至對簿公堂。張家人寫信至京城，將此事告訴了張英。張英看罷來信，隨即在信上批一首詩寄回老家，詩曰：“一紙書來只為墻，讓他三尺又何妨？萬里長城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇。”家人收到信后，非常慚愧，主動撤訟，還讓出了三尺地。吳家見了非常感動，也讓地三尺。這就是著名的“六尺巷”。這種謙讓，頗見古人的君子仁人之風(fēng)。
A．①②段之間 B．②③段之間 C．③④段之間 D．④⑤段之間
20．第③段加橫線的句子有何作用？請從文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上具體分析。（4分）
（五）閱讀下文，完成21～25題。（16分）
蠶兒
陳忠實
學(xué)校里來了一位新老師，他很年輕，站在講臺上，笑著介紹自己：“我姓蔣……”捏起粉筆，在黑板上寫下他的名字，說：“我叫蔣玉生。”
多新鮮�。∷氖畞韨�學(xué)生的小學(xué)，只有一位老師，稱呼中是不必掛上姓氏的。新老師自報姓名，無論如何算是一件新奇事。
那天，我爬上村后那棵老桑樹摘桑葉,慌忙中松了手，摔到地上，臉上擦出血了。
“你干什么去了？臉上怎么弄破了？”蔣老師吃驚地說。我站在教室門口，低下頭，不敢吭聲。
他牽著我走進(jìn)他住的小房子，從桌斗里翻出一團(tuán)棉花，又在一只小瓶里蘸上紅墨水一樣的東西，往我的臉上涂抹。我感到傷口又扎又疼，心里卻有一種異樣的溫暖。
“怎么弄破的？”他問。“上樹……摘桑葉。”我怯生生地回答。
“摘桑葉做啥用？”他似乎很感興趣。“喂蠶兒。”我也不怕了。
“噢！”他高興了，“喂蠶兒的同學(xué)多嗎？”“小明，拴牛……”我舉出幾個人來，“多咧！”
他高興了，笑瞇瞇的眼睛里，閃出活潑的好奇的光彩，“你們養(yǎng)蠶干什么？”
“給墨盒兒做墊子。”我話又多了，“把蠶兒放在一個空盒里，它就網(wǎng)出一片薄絲來了。”
“多有意思！”他高興了，“把大家的蠶養(yǎng)在一起，擱到我這里，課后咱們?nèi)フＨ~，給同學(xué)們每人網(wǎng)一張絲片兒，鋪墨盒，你愿意嗎？”
“好哇！”我高興地從椅子上跳下來。
于是，他領(lǐng)著我們滿山溝跑，摘桑葉。有時候，他從坡上滑倒了，青草的綠色液汁粘到褲子上，也不在乎。
三天之后，有兩三條蠶兒爬到竹籮沿兒上來，渾身金黃透亮，揚著頭，搖來擺去，斯斯文文地像吟詩。它要網(wǎng)繭兒咧！
老師把一個大紙盒拆開，我們幫著剪成小片，又用針線串綴成一個個小方格，把已經(jīng)停食的蠶兒提到方格里。
我們把它吐出的絲兒壓平；它再網(wǎng)，我們再壓，強迫它在紙格里網(wǎng)出一張薄薄的絲片來。老師和我們，沉浸在喜悅的期待中。
“我的墨盒里，就要鋪一張絲片兒了！”老師高興得像個小孩，“是我教的頭一班學(xué)生養(yǎng)蠶網(wǎng)下的絲片兒，多有意義！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看見你們了。”
可沒過多久，老師卻被調(diào)走了。他說：“有人把我反映到上級那兒，說我把娃娃慣壞了！”
我于是想到村子里許多議論來。鄉(xiāng)村人看不慣這個新式先生，整天和娃娃耍鬧，沒一點兒先生的架式嘛！失了體統(tǒng)嘛！他們居然不能容忍孩子喜歡的一位老師！
三十多年后的一個春天，我在縣教育系統(tǒng)獎勵優(yōu)秀教師的大會上，意外地碰到了蔣老師。他的胸前掛著“三十年教齡”紀(jì)念章，金光給他布滿皺紋的臉上增添了光彩。
我從日記本里給他取出一張絲片來。
“你真的給我保存了三十年？”他吃驚了。
哪能呢？我告訴他，在我中學(xué)畢業(yè)以后，回到鄉(xiāng)間，也在那個小學(xué)里教書。第一個春天，我就和我的學(xué)生一起養(yǎng)蠶兒，網(wǎng)一張絲片，鋪到墨盒里，無論走到天涯海角，我都帶著踏上社會的第一個春天的“情絲”。
老人把絲片接到手里，看著那一根一縷有條不紊的金黃的絲片，兩滴眼淚滴在上面了……（選自《讀者》2015年第20期，有刪改）
21．請根據(jù)下表對文章進(jìn)行梳理，在空格處補充情節(jié)或“我”的心理感受。（3分）
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情 節(jié) |
老師自 報姓名 |
老師為 “我”治傷 |
老師了解 養(yǎng)蠶的事 |
師生養(yǎng) 蠶網(wǎng)絲 |
③ |
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“我”的心 理感受 |
新奇 |
① |
高興 |
② |
難過 |
