《我喜歡的動物》作文課教案
教學目標：
１、選擇自己喜歡的小動物：可以先說一說它的外形、脾氣等特征，說說它的生活習
性以及與自己發(fā)生過哪些有趣的事；
２、明確本次習作要求；
３、指導觀察與寫作。
教學過程：
一、談話導入
同學們，你們喜歡小動物嗎？你們喜歡哪些小動物？哪些同學養(yǎng)過小動物？
各種各樣的小動物，它們都有哪些可愛之處呢？
二、學生之間交流觀察的體驗和感受
１、組內(nèi)交流。
２、全班交流，找?guī)酌B(yǎng)過小動物的同學來介紹自己喜歡的小動物。
介紹時應按照：我喜歡小動物，它的外形，脾氣有哪些特征，生活習性怎樣，與
自己發(fā)生過哪些有趣的事。
三、明確本次的習作要求
出示習作要求：
１、同學們想不想把自己喜歡的動物朋友介紹給大家。
２、指讀習作要求。
３、學生交流對習作要求的理解。
交流要點：
⑴ 寫自己喜歡的小動物
⑵ 可以寫小動物的外形脾氣特點，也可以寫它的生活習性（捕食、嬉戲、休息等）
可以寫你與它之間的事（有趣的、或有真情實感）
⑶ 按順序安排好說（寫）的內(nèi)容
⑷ 寫后要認真修改。
《我喜愛的小動物》作文教學案例分析
一、教學背景
習作要求學生寫自己喜愛的小動物，說到小動物，可能沒有人不喜歡，但要將喜愛的小動物寫出來，對于生活在農(nóng)村的同學們來說，并非人人能做到，為了讓同學們在作文時有話可說，有內(nèi)容可寫，寫作之前我布置學生觀察、了解小動物的相關(guān)情況，觀察它的外形，了解它的生活習性。
二、案例描述與分析
（片段一）師談話：這節(jié)課老師給同學們帶來了一個好消息，老師出幾個謎語請同學們猜，猜對了可獲得精美禮品一份。師出示謎面（1）：圓圓的眼睛如銅鈴，尖尖的耳朵似小山，走路斯文沒聲音，見到老鼠不要命，同學們紛紛舉手回答，當然所有的同學都知道答案，我點了平時不善舉手回答問題的符宏才同學，并將精美的老鼠卡片給了他，頓時高興勁兒自不需多說。接著我又出示了好幾個關(guān)于小動物的謎語，不管是膽大的，還是膽小的同學，都爭先恐后的舉手回答，同學們的興趣很快集中到了課堂上。
分析：用好消息引發(fā)同學們的好奇心，用猜謎語獲獎的方式激勵學生，引起了同學們濃厚的興趣，一開始便為學生創(chuàng)造了一個寬松、自由、愉悅的教學氛圍，同學們的思維馬上活躍起來。
（片段二）師：猜謎語有意思，小動物更有意思，喜歡它們嗎？學生回答喜歡。師：現(xiàn)在請同學們將自己搜集的相關(guān)資料拿出來跟同學交流，談?wù)勏矚g小動物的原因。同學們可以學小動物的動作，也可以學它的叫聲，可以為小動物編兒歌，也可以寫一句想對小動物說的話。（同學們交流討論）麗煥：我家小狗十分淘氣，特別逗人喜歡。師：你能講講它淘氣時的樣子嗎？麗煥：記得有一次，我跟小狗一起玩，小狗在我背上爬上爬下，還用爪子在我背上不停地抓……
當學生積累了豐富的寫作素材，有了強烈的表達達欲望，教師若能為學生創(chuàng)設(shè)情景，讓學生產(chǎn)生寫作的需要，為學生提供一個自由表達的空間，學生則會不拘形式地將自己的情感、個性、淋漓盡致地滲透在文章的字里行間。同是寫公雞，有對公雞的外形做細致描寫的，也有對公雞打架的場面做精彩描寫的。文章結(jié)構(gòu)多樣化，有的以兒歌開頭，有的將兒歌穿插文中，有的以兒歌結(jié)尾，學生作文真正形成了“百花齊放”的風格。
（片段四）師：剛才同學們寫了自己喜歡的小動物，現(xiàn)在我們來看看誰的小運物最可愛。學生拿出自己的作文在小組內(nèi)評選，然后小組推薦有代表性的習作進行評講。學生討論后推薦出以下學生習作。符麗娜在《外婆家的豬》一文中寫到，外婆家的豬可真有意思，它吃過食后便躺在窩里睡大覺。大家有需要補充的嗎？生甲問：小豬有意思到底表現(xiàn)在哪里呢？師：同學們見過小豬吃食和睡覺嗎？你們能幫她補充一下嗎？大家都很樂意。生甲：小豬吃食時，將兩只前爪搭在豬槽里，遇到好吃的便吃得嘩嘩作響，不好吃的，便將豬槽里的豬食拱來拱去，吃飽了便躺在窩里呼呼大睡，那鼾聲如雷。生乙：小豬餓了便不停地啃豬圈周圍的木柵欄，還經(jīng)濟大吼。學生麗煥在《我喜愛的小狗》一文中這樣寫到：我家小狗很好玩，見到熟人只搖尾巴，見到生人便汪汪大叫。同學們又開始幫她補充。生：小狗見到熟人一般會跑到你跟前，在你的身上這聞聞，那嗅嗅，有時還會咬著你的褲腳，圍著你轉(zhuǎn)圈圈。見到生人可就不一樣，馬上猛撲過來，對著你大叫，準會把你嚇得魂飛魄散。經(jīng)過同學們的補充，學生習作逐漸趨于完美。
分析：傳統(tǒng)作文教學對學生的習作常常采用“糾謬法”評價，教師往往將學生作文中的不足一一羅列，讓學生找不到自信以至于對作文產(chǎn)生畏難情緒，提倡作文個性化，也提倡個化的評價。對于不同的作文給予不同的評價，以“評優(yōu)法肯”定學生習作中的閃光點。當然并不是對學生習作中只字不提。老師可采用學生喜歡的方式積極引導，使學生習作不斷趨于完美。向剛才這種引導比在學生習作中批注不具體更能激勵學生。
