人教版四年級上冊語文那片綠綠的爬山虎教案

教學目標：

1、學習生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的語句，感受葉圣陶先生真誠質樸，平易近人的人品以及他嚴肅認真，一絲不茍的文品。

3、通過學習，初步掌握修改作文的方法，并能初步運用。

教學重點：那片綠綠的爬山虎精彩教案教學設計

從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

教學難點：

體會穩(wěn)重含義深刻的句子，初步感受通過描寫景物抒發(fā)感情的方法。

第一課時

一、遷移導入

師：板書課題。還記得《爬山虎的腳》嗎？記得它是誰寫的嗎？

今天我們學習的課文也和爬山虎有關，而且這篇文章的主人公之一就是葉圣陶爺爺。揭題

簡要介紹葉圣陶和肖復興。

二、初讀課文。

1`、讀課文的要求：

（1）自由地大聲朗讀課文。

（2）畫出課文中的生字、生詞。

（3）遇到難讀的字、詞或者句子，請多讀幾遍，爭取讀通，讀流利。

2、理清脈絡，鞏固生字生詞

（1）通過自由朗讀，你讀懂了什么？

（引導學生講一講課文最主要寫了哪兩件事情）

（2）指名朗讀“修改作文”的部分和“做客”的部分。

學生點評。

教師相機出示生字新詞。

3、讓我們把這些生字新詞放進課文中再讀一讀，看一看是不是比剛才讀得更加流利了。

讀的時候，請做一件事情，用直線畫出“葉老是怎樣修改我的作文的”，再用波浪線畫出“看到批改過的作文時，我有什么感受”。

（出示自由讀的要求）

好，現在開始。

（1）學生匯報，讀葉圣陶爺爺批改作文的語句。

（2）（出示修改原稿）

現在你們就是作者肖復興，你們把作文交給大作家葉圣陶爺爺修改，當你們看到葉圣陶爺爺這么認真地修改自己的作文時，你會怎么想？你覺得葉圣陶爺爺是一位怎樣的人？

（葉圣陶爺爺認真、平和、溫暖、不擺架子……）

講得真好，那么作者看到自己被修改的作文后有什么反應，他是怎么想的，他想得和你們一樣嗎？

讀描述作者感受的語句。

4、出示會寫的生字，講一講你認為哪些字比較難記的，大家互相幫助，提提建議怎樣記住這些生字。在寫字本上寫一寫這些生字

第二課時

一、導入：

今天讓我們繼續(xù)學習——《那片綠綠的爬山虎》

（板書——課題）

學生齊讀。

上節(jié)課我們已經大致了解了這篇課文的主要內容，課文主要寫了哪兩件事情？

（為我批改作業(yè)，請我到家做客）

二、提出中心問題，圍繞問題學習。

1、現在再看課題，誰冒出問題了？

（課文是寫景狀物，為什么要以爬山虎為題？）

是啊，這真是個好問題！黃老師在課題后面加上一個問號。就讓我們帶著這個問題來學習課文。

首先請默讀課文。找一找課文中具體描寫爬山虎的句子。

2、誰找出來了？找出來的請舉手！

我們一起來讀一讀這兩段話。

3、讀了這兩段話，你有什么感受？

（爬山虎十分美麗，顯眼……）

4、比較兩處爬山虎的描寫，你有什么發(fā)現？（找不同點）

5、為什么會有這樣的不同？

（時間光線不一樣）

6、作者兩次見到爬山虎，都有不同的描寫，這些不同僅僅是光線造成的嗎？

讓我們來讀讀課文的6——10自然段，把這兩段話放進課文中，聯(lián)系上下文讀一讀，好好體會當時的情形

三、細讀課文第6-9自然段

1、（1）作者聽說葉老先生要請他到家里做客時，有什么反應？

請讀出課文里的句子作為回答。

（2）你為什么會感到意外？

（3）你能不能讀出你的意外呢？

（4）誰還想意外一下？

指名讀，齊讀

2、（1）雖然意外，但我還是接受了葉老先生的邀請，大家可以想象一下，作者在到葉老先生住的四合院以前會有怎樣的心情？

（2）是啊，帶著這種復雜的心情，作者走進了葉老先生住的四合院，剛進里院，他就看見了——我們一起來讀！

（3）孩子們，這可不是普通的爬山虎啊，還記得葉老先生寫的《爬山虎的腳》嗎？那里面寫的就是這院墻上綠綠的爬山虎。我們一起來回顧一下課文的片斷。

請一位同學來讀一讀。

爬山虎美嗎？

作者也曾經讀過《爬山虎的腳》，對爬山虎的美麗同樣印象深刻，此時此刻，他正在為即將到來的會面而緊張、興奮、不安，突然看到熟悉的爬山虎，大家想想，他的心情會有怎樣的變化？

帶著這變化的心情再來讀讀這一段話，誰能來給大家做個示范？

指名讀，齊讀

３、（1）爬山虎與作者的初次會面是美好的，那么作者與葉老先生的會面又是怎樣的情景呢？請讀出課文中的句子作為回答。

（2）看到這樣的會面場景，你有什么感受？

你們的感受也正是作者的感受�。〈蠹铱梢苑�到課文的第一部分看一看，作者在沒有與葉老先生見面以前，就已經覺得他是那么的認真、平和以及溫暖，如春風拂面，那么現在呢？作者覺得葉老先生更加——親切，更加——溫暖了！

（3）正如課文里寫的葉老先生“親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了”我已經全身心投入到這場融洽的交談中，以至不知黃昏的到來，這時候我看到了——一起讀。

（4）比起剛進里院見到的爬山虎，這一次你對爬山虎又有了什么新的感覺？

是啊，爬山虎更美了，更綠了，更虎虎有生氣了。這是因為——

“他親切之中蘊含的認真，質樸之中的包含的期待，把我小小的心融化了�！�

所以

兩處爬山虎的不同，還是因為作者心情的改變

（5）帶著新的感受，讓我們再來讀一讀這一段話。

自己練，指名讀，齊讀。

４、（1）這時候那片綠綠的爬山虎就深深印刻進作者的心底，不僅僅是這樣，更有價值的是，１５歲的我還模模糊糊懂得了一個道理——作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。

聰明的孩子們，１５歲的作者模模糊糊懂得的道理，你們清清楚楚地懂得了嗎？

（2）葉老先生用自己認真的寫作態(tài)度、高尚的人格獲得了作者的尊敬，他的認真、親切、質樸、期待激勵著作者不斷成長，二十幾年過去了，當年的１５歲少年已經成為一名著名的作家，但他永遠也忘不了那片綠綠的爬山虎，一起讀——在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

為什么爬山虎總是綠著？

（3）是的，葉老先生“親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，已經包我小小的心融化了”，葉老先生就是我心中的爬山虎，看道爬山虎就會想起葉老先生，想起葉老先生也就會想起爬山虎，讓我們一起來讀一讀課文最后一段。

５、多么令人難忘的一次會面，帶著對葉老先生的無限懷念和無比尊重，我們再來讀一讀課文的題目——那片綠綠的爬山虎。
蟋蟀的住宅》教學實錄

師：同學們請聽

放蟋蟀叫聲

師：知道這是什么的叫聲？

生：蟋蟀的叫聲。

師：對嗎？

生：對。

板書：蟋蟀

師：誰來給大家介紹一下你所了解的蟋蟀。

生：蟋蟀又叫蛐蛐……

出示：蟋蟀圖

師：你這些資料是從哪來的。

生：查來的。

師：書籍真是人類進步的階梯。

生：蟋蟀……

師：網絡是學習的好地方，但上網不適當也會影響學習。

今天我們學習23課——

板書課題。范寫宅。

生：蟋蟀的住宅。

師：課文主要寫什么？

生：我猜這篇課文主要寫蟋蟀的住宅。

生自讀課文。

師：課文寫的主要內容是否和你們猜想得一樣。

生：是。

師：通過讀題目我們可以知道文章的主要內容，也可以根據文章的主要內容來驗證文章的題目是否合適。同學們想不想深入地了解文章，請同學們看看預習提示，看看他要求我們做什么？

生讀預習提示：

師：你掉了兩個字，老師請你充滿自信再讀一遍。

生再讀。

師：誰來告訴老師預習要求我們做什么？

生：讀讀課文，想想蟋蟀是怎樣修建住宅的，找出描寫……

師：你能不能說一說有幾個要求？

生：一共有三個要求。

師；說，哪三個。

生：蟋蟀是怎樣修建住宅的，二，找出描寫蟋蟀住宅樣子。三，把不懂的地方畫下來課后討論。

師：同學們再讀課文把哪些地方描寫修建住宅的，哪些地方描寫住宅樣子地方用喜歡的符號畫出來，遇到不懂的也做上記號。

生自讀課文。

師：課文哪幾個自然段描寫了蟋蟀修建住宅的樣子。

生：七自然段。

師：其他同學有補充嗎？

生：我認為六自然段也是。

師：還有補充嗎？

生：我認為是五六七自然段。

師：其他同學比較一下，你認為他們三個哪個說得最準確。

生：第三個。

師：五六七對吧。

生：對。

師：這篇文章主要講了什么？

生：主要講了住宅的樣子和怎么修建的。

師：請同學們小組學習，用自己的話或者朗讀課文，或者畫示意圖的方式了解蟋蟀住宅的特點。

生小組學習。

小組匯報

師：你們是用什么方式學習的。

生：我們是用自己的話。

師：老師從你的匯報中得到蟋蟀住宅有多大？

生：九寸。

師：九寸是多少？

生：29。

師：作者用數字來說明蟋蟀的住宅大小。

生：蟋蟀的住所是很光滑儉樸的。

生：住宅很隱蔽。

生：大多在海水優(yōu)良和陽光溫和的地方。

師：選擇這樣的位置可以使住宅

生：干燥

生：很光滑。

生：有平臺

師：這平臺是怎樣的，能告訴老師嗎？

師：當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這里。

生：彈琴。

師：蟋蟀會彈琴嗎？

生：不會。

師：哦，老師是知道作者是用擬人的方法。

師：還有用其他方式學習的嗎？

生：有。

師：老師知道你們是用朗讀的方法學習的，請你們來——

朗讀小組讀。

學生上來板書。

師：修得這么別致，這么有特點，作者用一句話贊揚他。請你找出來。

生：假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。

男女生分別讀。

師：偉大的工程是怎樣修建的呢，請同學們默讀八九十自然段，從蟋蟀修建住宅的過程你體會到了什么，把你的體會批注在課文上。

生默讀。

生：非常不容易，很辛苦。

生：我覺得修建住宅很耐心，而且很快，他們沒有借助任何工具。

生：體會到非常得能干。

生：是靠自己的勤奮努力修筑的。

師：在修建過程中，那吃苦耐勞一絲不茍的精神不僅值得我們贊揚更值得我們學習，請同學們用飽含深情的話來讀。

生讀。

師：飽含了你的贊嘆。誰再來稱贊一下。

生讀。

師：你能不能用作者飽含深情的話稱贊一下蟋蟀。

生讀。

生：我體會到蟋蟀很辛苦，他吃苦耐勞的精神。

師：同學們通過朗讀課文贊嘆蟋蟀，作者在介紹蟋蟀住宅的時候用了很多說明方法，比如列舉數字，你還知道課文用了哪些方法。

生：我還發(fā)現了比喻的方法。

生：擬人的方法。

生：他的出名不光由于他的唱歌。

師：作者在這里更贊揚他的，這種說明方法是對比的方法。

師：作者為什么能把課文寫得那么深呢？通過觀察有所發(fā)現，他用了一生的時間來修建蟋蟀的住宅。這就是昆蟲記的故事。你讀過嗎？

生：讀過。

師：請你來介紹一下。

生介紹。

師介紹昆蟲記。

師：老師在閱讀昆蟲記時經歷了一次美的體驗，寫了感想題在這本書上送給你們，我來念一念：當我讀第一遍好書時，覺得仿佛找到一個朋友，再讀，好像與好朋友重逢了。請班長上來領書。

生：我代表全班同學謝謝您。

師：同學們，這節(jié)課你有什么感受呢，打開評價表，把你學習這節(jié)課的感受課后評價一下。課后同學們可以根據評價表及時發(fā)現自己的不足，對課堂表現較好的同學老師希望你們再接再勵。課后老師請同學們自己設計作業(yè)。