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珍珠鳥 教學設計

[移動版] 熊伍能收集

《珍珠鳥》

教學目標:1.有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會作者的思想感情。2.繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

教學重點難點:重點是認識珍珠鳥在“我”的照料呵護下發(fā)生變化的過程;難點是理解含義深刻的句子。

教學設計思路:以充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神為目標,繼續(xù)培養(yǎng)快速默讀課文的能力,倡導自主、合作、探究的學習方式,采用“合作學習的模式”,體現(xiàn)教師的主導作用,又教給學生自主都市的方法,讓孩子們相互討論,相互幫助,相互啟發(fā),真正收到“合作”的效果。

教師準備:《花鳥》節(jié)選《籃寶寶》,學生準備:有關人鳥相依的文章。

教學資料:教參第110-112頁! ≌n時劃分:1課時

教學過程

一、導入新課        激發(fā)學生閱讀興趣。你養(yǎng)過小動物嗎?同大家說一說你是怎樣養(yǎng)的,它和你的感情怎樣。著名作家馮驥才滿含深情地寫了一個發(fā)生在他同珍珠鳥之間美好而動人的故事。(板書課題) 學生自由交流

二、明確閱讀要求 指導學生明確“閱讀提示”的要求。  自讀“閱讀提示”,用較快的速度默讀課文。畫出珍珠鳥在作者呵護與照顧下發(fā)生變化的語句。說說你對“信賴,往往創(chuàng)在出美好的境界”這句話的理解。 

三、自讀自語 教師巡視,相機指導 小組交流

按“閱讀提示”自讀本文后,在小組內(nèi)交流讀書收獲。珍珠鳥在作者的照料與呵護下發(fā)生的變化。 

四、全班交流 引導學生結合全文內(nèi)容討論理解重點句子的意思:信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。教師指導學生再次朗讀課文。 先小組內(nèi)交流,再全班交流:美好的境界指人鳥相依、和諧親密的情境。小珍珠鳥的理解與尊重。開始“有人說,這是一種怕人的鳥”,但因作者的呵護、理解與尊重,使這種鳥對人產(chǎn)生信賴,出現(xiàn)了人鳥相近相親的美好境界。選取自己感興趣的段落,有感情地朗讀。 

五、隨文閱讀,交流閱讀體會。(附《藍寶寶》)  

藍寶寶

藍寶寶是一只灰翼藍身的小鸚鵡,每次出籠,它一定振翅疾飛,在屋里回翔一圈,然后棲在我肩頭或腕際,最溫馴的時候,它會憩在人手背,低下頭來,用小喙親吻人的手指,討人歡喜。有時它更會從嘴里吐出一粒“雀栗”來,邀你共享,據(jù)說這是它表示友誼的親切舉動,但你盡可放心,它不會強人所難,不一會兒,它又徑自啄回去了。有時它也會輕咬你的手指,并露出它可笑的舌頭。興奮起來,它還會不斷地向你磕頭,頸毛松開,瞳仁縮小,嘴里更是呢呢喃南,不知所云。

小鳥依人,也會纏人,過分親狎之后,也有煩惱的。你吃蘋果,它便分來奇襲,與人爭食。你特別削一小片喂它,它只淺嘗兩三口,仍縱回你的口邊,寧要和你分享大塊。你看報,它便來嚼食紙邊,吃得津津有味。你寫字呢,它便停在紙上,研究你寫些什么,甚至以為筆尖來回揮動是在逗它玩樂,便來追咬你的筆尖。要趕它回籠,可不容易。如果它玩得還未盡興,則無論你如何好言相勸或大聲威脅,逗不能使它俯首歸心。最后只有關燈一招,在黑暗里它是不敢飛的。于是你伸手捧起,毛茸茸軟溫溫的團,小心臟抵著你的手猛跳,吱吱的抗議聲中,你已經(jīng)把它置回籠中。

(節(jié)選自臺灣作家余光中的《花鳥》)
附:板書設計

25 珍珠鳥
  “我”                                        鳥
  很少扒葉                                 伸出腦袋
  絕不驚動                                   飛來飛去
  不動聲色                                   完全信任
  停筆不動                                   熟睡不醒

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