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3.《短文兩篇》(蟬 貝殼)教學(xué)設(shè)計

[移動版] 佚名

3.《短文兩篇》(蟬 貝殼)教學(xué)設(shè)計

素質(zhì)教育目標(biāo)

知識和能力目標(biāo):

學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):

體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。

過程和方法目標(biāo):對比探究閱讀。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)重點(diǎn):體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。

教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

課型及教學(xué)思路:兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文,在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》,將兩篇文章放在一起來對比欣賞。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感,發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。在寫作方面要學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn),另外,可以給學(xué)生推薦小思和席慕蓉的其他作品,以進(jìn)一步了解她們的寫作風(fēng)格和思想感情。

課時安排:二課時

教學(xué)過程:

一、 導(dǎo)入:

冰心老人說:“宇宙是一個大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天,我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文,從中感悟生命的真諦吧。

二、 文學(xué)常識:

1、小思簡介/teach/19077.html

2席慕蓉簡介、/teach/19076.html

三、 課文朗讀:可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行多種形式的閱讀。

四、整體把握,問題探究:

《蟬》

1.課文里有一句話,是全文的文眼,同學(xué)們嘗試找出來,并說說對它的理解。學(xué)生探究。

“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過”是全文的文眼。

它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個夏天的短暫生命,都是因為有這句話,才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺。

2.“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受?

我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。

3、《蟬》這篇文章揭示了怎樣的人生意義?學(xué)生合作探究,教師總結(jié):

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法,由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪,到寫病蟬的微弱、細(xì)小,都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下,出來就活一個夏天時,本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著?朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理:生活歷程就是如此,為了生命延續(xù),必須好好活著。不管90年,90天,都不過要好好地活而已。

《貝殼》

1、“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時間要長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種的激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

因為愛美,所以她加倍珍惜生命;或者因為熱愛生命,她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

2、《貝殼》中有這樣的話:“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”?

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來,很小,甚至不起眼,但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè),只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜,而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法,其實是執(zhí)著和單純的意思。

3、這篇文章揭示了怎樣的人生意義?學(xué)生合作探究,教師總結(jié)

貝殼非常堅硬、精致,回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品,是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

在描述了貝殼的精美之后,作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢?

因為愛美,所以她加倍珍惜生命;或者因為熱愛生命,她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

五、欣賞探究:

請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處。

引導(dǎo)學(xué)生把兩篇課文結(jié)合起來閱讀,在對比中深化對課文的理解。

相同之處:

1.都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

2.對于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真。

3.對于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然。

不同之處:

1.《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對,好好地活著;《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

3.《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

六、課堂總結(jié):

1.作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中,讓我們感悟出深刻的人生道理,引起我們對生命意義的追問和思索。是啊,天真爛漫的童年是人生的春天,血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶,沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天,步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯,青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律.但人只要我們保持心靈的春天,生命將永遠(yuǎn)年輕!生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?

生命是盛開的鮮花.用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路:生命是美妙的樂章,用它跳躍的音符譜寫生活的旋律;生命是翱翔的雄鷹,用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇;生命是奔騰的河流,用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。

七:作業(yè):

1、課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例。

2、課外閱讀席慕蓉相關(guān)文章。并做積累。

3.《短文兩篇》(蟬 貝殼)補(bǔ)充材料/teach/18796.html

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