以小組之間競賽的形式完成
弄清文意，理清情節(jié)
板塊四、速讀課文知情節(jié)
課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？
師：楊修的行為是由他的性格決定的，那我們通過這幾件事可以知道他有哪些性格特點？讓我們共同進入下一板塊。
學生速讀課文，找出事件
培養(yǎng)概括能力
板塊五、咬文嚼字析性格
以“讀了___________的故事，我認為楊修____________�！�
以“讀了 的故事，我認為曹操 。”的句式說一句話。
示例：讀了教植斬吏和為植做答教的故事，我認為楊修不知利害，卷入曹丕和曹植爭奪繼承權的斗爭中，自取其禍，曹操陰險歹毒。
以小組為單位完成，每組最少各寫一句
培養(yǎng)學生分析人物性格的能力
板塊六、是非曲直論死因
你認為楊修為何被殺？
以組為單位討論發(fā)言
大部分學生能從楊修、曹操的性格去分析被殺原因，也有學生的認識只停留在事物的表面
培養(yǎng)學生口語表達的能力
板塊七、以人為鏡學做人
1、從楊修之死我們得到什么人生的啟示?
（做人要謙遜、不可恃才放曠、 更不可狂妄自大）
2、分析曹操的人物形象。
（側重體現情感、態(tài)度、價值觀）
師：我們分析完楊修、曹操的性格，那么我們通過下面幾首詩來看看歷史上的曹操是否和我們文本中所寫一致呢？
自由討論：（鼓勵學生暢所欲言，言之有理則可）
培養(yǎng)學生口語表達的能力學會歸納人物性格特點
板塊八、以文為本看歷史
比較：歷史上的曹操與小說中的曹操
①讀一讀曹操的兩首詩：
《觀滄海》
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
《龜雖壽》
神龜雖壽，猶有竟時。螣蛇乘霧，終為土灰。 老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。 盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以詠志。
②歷史上的曹操，是一個杰出的地主階級政治家、軍事家和文學家。他非常重視人才，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統一北方，適應了當時社會發(fā)展的趨勢，起到一定的作用。他領導的官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少用多的戰(zhàn)役。他善詩歌，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。
學生欣賞詩詞并回憶以前所學相應知識
學會辯證地看待歷史人物和文學作品中人物形象
七、教學評價設計
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小組成員 |
知識與能力 |
過程與方法 |
情感態(tài)度價值觀 |
課堂表現 | ||||
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好 |
一般 |
差 | ||||||
八、板書設計
楊修之死
目中無人
楊修 恃才放曠
狂妄輕率
老謀深算
曹操 陰險狡詐
嫉賢妒能
九．教學反思
可以從如下角度進行反思（不少于200字）：
本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。
但在教學中也存在不足：學生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文。課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。要在學生的這些方面進行訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間。“前松后緊”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數卻不愿主動舉手發(fā)言。如果重新上這節(jié)課，我想我會在時間安排上重新調整，讓整節(jié)課時間分配更合理。再有我還會再增加一個版塊，與中考名著連接，拓展知識面。
