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《我用殘損的手掌》教學設計

[移動版] 佚名

【設計簡說】

愛祖國愛家鄉(xiāng)是語文學習中著眼于“人的發(fā)展”的一個永恒主題,本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學生“關于社會、人生的有益啟示”。

戴望舒被稱為“雨巷詩人”,但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩,在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。

1942年,戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌,被日本憲兵逮捕。在獄中,他受盡折磨,但始終沒有屈服,還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩歌。

這是一首優(yōu)秀的詩作,不僅僅是它傳遞出的情感,也在于它豐富的意象,跳躍的節(jié)奏,優(yōu)美的旋律。所以,學習這首詩,可以學習一般讀者閱讀詩歌的方法,即品味詩歌的意象、意境,把握詩歌的節(jié)奏、旋律等。

【教學目標】

①知識與能力:隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”,詩中展現(xiàn)出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫,可謂筆力縱橫,想像飛揚。學習本課要反復朗讀課文,體會詩人表達的思想感情,理解詩中的藝術形象,欣賞凝練的詩歌語言。

②過程與方法:讀中品,品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言,體會詩歌的情感和內(nèi)涵。

③情感態(tài)度與價值觀:詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流,其中對侵略者的仇恨,對祖國大地苦難的哀痛,對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表,深切動人,要引導學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。

【教學方式】

①做好相關鏈接。課前收集關于作者及本詩的相關資料,使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景,這樣有助于學生領悟作品內(nèi)涵,理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評價。

②反復誦讀詩歌。在誦讀中,隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索,體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中,進一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感,品味詩歌有表現(xiàn)力的語言,體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感,讀出韻味,直至背誦。

③開展合作交流。用小組合作交流的學習方式強化誦讀,品評語言!白x”時可以輪流讀,可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同,每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲!捌贰睍r小組成員之間互相切磋,針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗,在交流中加深對作品的理解。

④做好課堂盤點。本課結(jié)束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內(nèi)容,盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么,或者最想在本課中實現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。

⑤布置課外作業(yè)。在課堂盤點之后,根據(jù)學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè),將學習由課內(nèi)延伸到課外,針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。

【教學過程】

一、從標題讀起

問題設計:看到這首詩的標題,你第一感覺是什么?

(學情預估:學生可能會說到“殘害、痛苦”等內(nèi)容!皻垞p的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害,又表明了詩人不屈的意志,這個意象是值得好好玩味的。)

(說明:這個標題運用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感,整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的,標題取得很好。解讀標題是解讀全詩的基礎。)

二、朗讀,感受詩歌。

問題設計:朗讀這首詩歌,詩人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情?

活動:自由朗讀這首詩,感受詩人抒發(fā)的情感。再請個別同學讀,交流感受。至少朗讀兩遍。

(學情預估:有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中,教師可以相機點撥。此處另一個難點是這首詩歌前后兩部分的變化,前面一部分與標題中“殘損的手掌”一致,祖國是支離破碎的;到“只有那遼遠的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉,變得明朗、積極。)

(說明:整體感悟始終是文學作品閱讀的起點,文學作品,尤其是詩歌,它是表情的藝術。探討閱讀詩歌的方法,首先要引導學生有滋有味的朗讀,聲情并茂之中,就自然貼近作品貼近詩人了。)

三、整理意象,品味詩歌。

問題設計:

1.詩人寫到哪些景物?這些景物有什么特征?

2.詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。

活動:學生邊讀邊劃,可以分小組分別完成前后部分,再在班級交流,互相補充。

(學情預估:整理景物只要圈劃仔細就可以了,難度不大。難理解的是作者對家鄉(xiāng)的記憶,相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決,實際上這樣一來,詩歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化,這一點在第五個環(huán)節(jié)中可以再深入。)

(說明:一首詩的核心構成在于它的意象,大多數(shù)詩歌是由幾個意象組織成的意象群落構成。教學的時候不一定要用“意象”這個概念,看各自教學的積累,已經(jīng)習慣用了可以直接用概念,交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念,學生可能更容易接受一些。)

四、把握節(jié)奏,讀懂詩歌。

問題設計:

1.整首詩中前后的景物特征一樣嗎?試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖

2.哪些詞語、句子朗讀起來很上口?(或者:這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚頓挫、瑯瑯上口的感覺?)

3.押韻是格律詩的優(yōu)勢,新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什么特色?(這首詩押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時是四行詩句押一個韻,有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由,又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。)

活動:第一個問題請學習小組共同完成,再畫在黑板上,條件好的學?梢杂脤嵨锿队皝斫涣鳌52個問題較大,第3個問題指向明確,教師可以更具學生的學習情況選擇開展討論、交流等學習活動。

(學情預估:這是整個學習活動最有難度的環(huán)節(jié),節(jié)奏是一個比較抽象的概念,尤其是詩歌內(nèi)部節(jié)奏,“請學生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個辦法能幫助學生了解詩的內(nèi)在節(jié)奏。相信這個環(huán)節(jié)也是學生學習熱情最高的一個活動。)

(說明:所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻,最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術,后來,詩雖然逐漸獨立成為一種文學樣式,但是,音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞,但是,不少詩人還是很講究詩的音樂性的。

詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個反面:外在的音樂性,如音節(jié)與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等;更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩思詩情的秩序,它是詩的精髓所在。

當然,教師在教學過程中,不必將概念凸現(xiàn)出來,)

五、還原想象,把握特色。

問題設計:這些景物與作者生活的關系如何?作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩時候的生活,也可以指作者以前的生活。

活動:聽配樂朗誦,靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。

(學情預估:如果學生說到“這些景物是作者想象出來的”,這是極好的。如果說不到,可以引導學生思考詩人創(chuàng)作這首詩時候的情景,將自己想象成詩人,或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩的心理。)

(說明:這首詩超現(xiàn)實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導學生還原、體驗,沉浸到詩人創(chuàng)造的情境中,觸摸、聆聽、凝視,或嘆息,或欣慰,或希望,這是入到詩里去的。)

六、總結(jié)發(fā)現(xiàn),歸納讀法。

問題設計:讀這樣一首詩,哪些東西一定要讀出來?

活動:隨意交流。

(學情預估:學生說的多數(shù)是細節(jié),是感性的。教師可以將學生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來,適當提升。)

(說明:學法的交流是很重要的,歸納這一環(huán)節(jié)在教學中非常重要。將這首詩作為學習閱讀新詩的例子,教師自己要明白,也要讓學生明白。)

【教學反思】

①以讀帶講。

以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里,通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象,理解詩歌感情,領悟詩歌內(nèi)涵,讀和品互為方法和結(jié)果。

②青春時代應該是詩的時代。

可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象,學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩,甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上,消除了這一部分同學的誤解,使他們在情感上又向詩歌走近了一步,也加深了對詩歌的認識,有利于課外的閱讀和練筆。

③課程標準說,學生是學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。

“主人”要有自主學習的意識和習慣,在某種意義上,得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉(zhuǎn)變觀念,以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學工作。要尊重“主人”,尊重其個性差異,鼓勵他們確定適合自己的學習目標,選擇適合自己的學習方式;诖耍以谡Z文學習中大膽鼓勵學生根據(jù)自己的喜好和學習能力選擇學習內(nèi)容和方式,兼顧了不同層次的學生的學習積極性,效果很好,每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間,每個學生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上,我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內(nèi)容。學生層次有不同,“一刀切”是得不償失的。

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