【設計簡說】
愛祖國愛家鄉(xiāng)是語文學習中著眼于“人的發(fā)展”的一個永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學生“關于社會、人生的有益啟示”。
戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。
1942年，戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩歌。
這是一首優(yōu)秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學習這首詩，可以學習一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節(jié)奏、旋律等。
【教學目標】
①知識與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現(xiàn)出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
②過程與方法：讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。
③情感態(tài)度與價值觀：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。
【教學方式】
①做好相關鏈接。課前收集關于作者及本詩的相關資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景，這樣有助于學生領悟作品內(nèi)涵，理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評價。
②反復誦讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩歌有表現(xiàn)力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
③開展合作交流。用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言�！白x”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲�！捌贰睍r小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。
④做好課堂盤點。本課結(jié)束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內(nèi)容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。
⑤布置課外作業(yè)。在課堂盤點之后，根據(jù)學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學習由課內(nèi)延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。
【教學過程】
一、從標題讀起
問題設計：看到這首詩的標題，你第一感覺是什么？
（學情預估：學生可能會說到“殘害、痛苦”等內(nèi)容�！皻垞p的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。）
（說明：這個標題運用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標題取得很好。解讀標題是解讀全詩的基礎。）
二、朗讀，感受詩歌。
問題設計：朗讀這首詩歌，詩人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？
活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發(fā)的情感。再請個別同學讀，交流感受。至少朗讀兩遍。
（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥。此處另一個難點是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）
（說明：整體感悟始終是文學作品閱讀的起點，文學作品，尤其是詩歌，它是表情的藝術。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導學生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。）
三、整理意象，品味詩歌。
問題設計：
1．詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？
2．詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。
活動：學生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補充。
（學情預估：整理景物只要圈劃仔細就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉(xiāng)的記憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實際上這樣一來，詩歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點在第五個環(huán)節(jié)中可以再深入。）
（說明：一首詩的核心構成在于它的意象，大多數(shù)詩歌是由幾個意象組織成的意象群落構成。教學的時候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，已經(jīng)習慣用了可以直接用概念，交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念，學生可能更容易接受一些。）
四、把握節(jié)奏，讀懂詩歌。
問題設計：
1．整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖
2．哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚頓挫、瑯瑯上口的感覺？）
3．押韻是格律詩的優(yōu)勢，新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什么特色？（這首詩押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。）
活動：第一個問題請學習小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學�？梢杂脤嵨锿队皝斫涣鳌５�2個問題較大，第3個問題指向明確，教師可以更具學生的學習情況選擇開展討論、交流等學習活動。
（學情預估：這是整個學習活動最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個比較抽象的概念，尤其是詩歌內(nèi)部節(jié)奏，“請學生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個辦法能幫助學生了解詩的內(nèi)在節(jié)奏。相信這個環(huán)節(jié)也是學生學習熱情最高的一個活動。）
（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術，后來，詩雖然逐漸獨立成為一種文學樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。
詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個反面：外在的音樂性，如音節(jié)與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。
當然，教師在教學過程中，不必將概念凸現(xiàn)出來，）
五、還原想象，把握特色。
問題設計：這些景物與作者生活的關系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩時候的生活，也可以指作者以前的生活。
活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（學情預估：如果學生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果說不到，可以引導學生思考詩人創(chuàng)作這首詩時候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩的心理。）
（說明：這首詩超現(xiàn)實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導學生還原、體驗，沉浸到詩人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。）
六、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，歸納讀法。
問題設計：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？
活動：隨意交流。
（學情預估：學生說的多數(shù)是細節(jié)，是感性的。教師可以將學生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當提升。）
（說明：學法的交流是很重要的，歸納這一環(huán)節(jié)在教學中非常重要。將這首詩作為學習閱讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學生明白。）
【教學反思】
①以讀帶講。
以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。
②青春時代應該是詩的時代。
可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
③課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。
“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式�；诖耍以谡Z文學習中大膽鼓勵學生根據(jù)自己的喜好和學習能力選擇學習內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內(nèi)容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
