內容摘要：在《全日制義務教育語文課程標準》第一學段目標中指出：“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字�！边@說明，漢語拼音在學生認讀生字，獨立識字上仍是一個較重要的工具。但漢語拼音的教學相對抽象和枯燥，對剛入學的兒童來說要掌握這一工具是有一定難度的。而在拼音教學中引入游戲這種形式，使學生能在玩中學，在樂中學，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也有利教學的有效開展。

小學低年級漢語拼音教學中總的要求是：能讀準寫好聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，正確拼讀拼寫音節(jié)，掌握字母順序。新的課程標準把漢語拼音看作是幫助識字、學習普通話的過程中起到的一個“拐棍”作用，不再把漢語拼音的學習目標定在“幫助閱讀”的位置上，也就是說識字、閱讀漢語拼音不再是唯一的工具，但無可否認，熟練掌握漢語拼音仍是擴大低年級閱讀量的有效途徑，也是一年級學生首先要掌握的語言工具；作為識字的工具，它能幫助低年級學生擺脫識字量的限制，閱讀注音讀物。同時還可以利用漢語拼音進行寫話，使“識字、閱讀、寫作”同步前進，而且作為學習普通話的工具，能幫助學生不斷克服方言影響，提高說話質量。即使在中高年級，通過漢語拼音學習生字新詞依然是主要手段，特別是在查字典中，用音序查字法可以省去相對復雜的筆畫，從某種程度上來說也可以培養(yǎng)學生勤用、愛用字典的好習慣。

一年級新生從幼兒園學習粗淺的知識技能到現(xiàn)在進入系統(tǒng)學習知識的大門，掌握漢語拼音就是開啟這扇大門的鑰匙，要牢牢掌握這把鑰匙，光是依靠教師在課堂上按照“看圖引入聲、韻母――讀聲、韻母――教拼讀――指導寫”等四大塊來教學，費盡口舌的比劃、示范，收效是甚微的，因為漢語拼音不象童話故事那般生動、有趣，有故事情節(jié)，它是一種工具化的知識，必須認真的學習，不得絲毫的偏差，如果教師的教學方法不得當，會使學生覺得刻板、枯燥無味，影響學生掌握這門知識。在我所教的高年級班中，仍然有一部分學生的漢語拼音是不過關的，從而造成心理上的一種壓力，看見拼音就頭痛，更多的是與英文字母混淆。因此，我覺得在小學階段要學生掌握好漢語拼音是十分必要的。

據(jù)一些專家研究，學齡兒童的轉型期也會產生焦慮感，當他們從幼兒園來到小學，迎接他們的是較固定的作息時間、學習時間、學習環(huán)境，起初還會有新鮮感，時間一長就坐不住了。這時，如果在沒有形成良好的學習習慣之前，開放、活潑的課堂氣氛，對其吸收知識有很大的幫助。由于入學年齡的提早，再加上我校生源多屬方言地區(qū)，入學新生日常生活多用方言進行交談，這也給漢語拼音的教學帶來了一定困難，如何在較短的時間內，讓學生既對漢語拼音感興趣，又能達到有效的教學目的，我想，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和好玩愛動的天性，把游戲融入教學是一種比較有效的手段。根據(jù)自己在教學中的所想所做，現(xiàn)從游戲的作用、游戲形式的選擇和怎樣運用游戲這三個方面，來討論游戲對拼音教學的幫助。

一、游戲的作用

我們常常說寓教于樂，游戲對“教”與“樂”有著較清楚的界定：教，必須是教材中的內容，尤其是其中的重點難點內容。還有一些是形式必須掌握的知識；樂，必須有比較成熟的游戲規(guī)則，有較強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發(fā)揮主觀能力的空間，就象我們傳統(tǒng)的和現(xiàn)代

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