摘要：朗讀是語文教學的重要組成部分，它既是積累詞語，訓(xùn)練語感的有效手段，又是理解和把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者思想情感的主要方法。教學中教授學生正確的朗讀技巧、激發(fā)學生朗讀興趣和培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣對提升學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感和提高語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但朗讀教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，朗讀的質(zhì)量不到位，講的多，讀的少；讀中缺乏具體指導(dǎo)；讀后忽視必要評價等，造成學生朗讀水平較低。那么，如何提高朗讀能力，提升朗讀質(zhì)量，筆者認為必須重視朗讀教學在語文課堂中的作用，合理恰當?shù)丶訌娎首x指導(dǎo)，努力達到新《課標》對朗讀的要求。

朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當代閱讀教學的重要方法。語文課堂中，朗讀是學生與文本直接對話的重要形式，是學生積極參與閱讀實踐的個性化行為，是學生用自己的聲音把對文本的理解和感悟表達出來的閱讀方法，是一種綜合性閱讀活動過程，是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。新《課標》對朗讀提出了十分明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調(diào)“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。多年語文教學和教研實踐，本人深深體會到：語文教學假如不朗讀，學生就不能熟悉文章；不朗讀，學生就不能深入理解和把握文章主要內(nèi)容；不朗讀，學生就難以領(lǐng)悟作者的思想情感、寫作意圖。一個沒有朗讀的語文課堂是不可想象的。尤其是七年級的語文教學，朗讀教學特別重要。筆者就朗讀教學在語文課堂中的重要作用和如何提升學生朗讀能力的方法略談看法。

當今許多學生，往往忽視朗讀，認為學語文就是學會寫字，讀準字音，理解詞意，掌握語文知識，聽老師講解等，習慣一切從老師那兒獲取，忽視自身的主觀能動性，很難從朗讀入手汲取養(yǎng)分：掌握語文知識，提高文學修養(yǎng)，陶冶自己性情。其實，語文學習，讀絕不是可有可無的，讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎(chǔ)。經(jīng)由眼、耳、腦、口等多種器官相協(xié)作的朗讀，便于集中學生注意力，訓(xùn)練學生思維，激發(fā)求知欲望。它所獲得的信息比聽更廣泛、更主動、更活潑，也更能激發(fā)興趣，更能培養(yǎng)審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。前人都是非常注重誦讀的，據(jù)說唐代詩人白居易早年學習讀得“口舌生瘡”。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里就記有壽鏡吾先生誦讀的情景，把頭“拗過去、拗過去”，非常投入，令童年的“我”神往。“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些至理名言充分揭示了朗讀的作用。

一、朗讀有助于加強記憶

朗讀時，由于聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用，通過眼、耳、腦、心把文章輸送向大腦，可以幫助學生記憶，所以課堂上教師要給學生留有一定時間進行課文朗讀。

二、朗讀有助于理解課文內(nèi)涵

文章的思想感情是通過作家塑造豐富的藝術(shù)形象來展現(xiàn)的。學生朗讀課文，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言，同時學生的頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體——藝術(shù)形象。課文只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，學生才能讀出其中韻味，才能夠更好地感受文章蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。教師通過讓學生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思，從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。

由此，教師應(yīng)加強指導(dǎo)學生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能淺嘗輒止，必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文義、韻味、情調(diào)，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。

 1/10    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 下一頁 尾頁