摘要：朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分，它既是積累詞語，訓(xùn)練語感的有效手段，又是理解和把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者思想情感的主要方法。教學(xué)中教授學(xué)生正確的朗讀技巧、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣對提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語感和提高語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但朗讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，朗讀的質(zhì)量不到位，講的多，讀的少；讀中缺乏具體指導(dǎo)；讀后忽視必要評價等，造成學(xué)生朗讀水平較低。那么，如何提高朗讀能力，提升朗讀質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須重視朗讀教學(xué)在語文課堂中的作用，合理恰當(dāng)?shù)丶訌娎首x指導(dǎo)，努力達到新《課標(biāo)》對朗讀的要求。
朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。語文課堂中，朗讀是學(xué)生與文本直接對話的重要形式，是學(xué)生積極參與閱讀實踐的個性化行為，是學(xué)生用自己的聲音把對文本的理解和感悟表達出來的閱讀方法，是一種綜合性閱讀活動過程，是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。新《課標(biāo)》對朗讀提出了十分明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調(diào)“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。多年語文教學(xué)和教研實踐，本人深深體會到：語文教學(xué)假如不朗讀，學(xué)生就不能熟悉文章；不朗讀，學(xué)生就不能深入理解和把握文章主要內(nèi)容；不朗讀，學(xué)生就難以領(lǐng)悟作者的思想情感、寫作意圖。一個沒有朗讀的語文課堂是不可想象的。尤其是七年級的語文教學(xué)，朗讀教學(xué)特別重要。筆者就朗讀教學(xué)在語文課堂中的重要作用和如何提升學(xué)生朗讀能力的方法略談看法。
當(dāng)今許多學(xué)生，往往忽視朗讀，認(rèn)為學(xué)語文就是學(xué)會寫字，讀準(zhǔn)字音，理解詞意，掌握語文知識，聽老師講解等，習(xí)慣一切從老師那兒獲取，忽視自身的主觀能動性，很難從朗讀入手汲取養(yǎng)分：掌握語文知識，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶自己性情。其實，語文學(xué)習(xí)，讀絕不是可有可無的，讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎(chǔ)。經(jīng)由眼、耳、腦、口等多種器官相協(xié)作的朗讀，便于集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)求知欲望。它所獲得的信息比聽更廣泛、更主動、更活潑，也更能激發(fā)興趣，更能培養(yǎng)審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。前人都是非常注重誦讀的，據(jù)說唐代詩人白居易早年學(xué)習(xí)讀得“口舌生瘡”。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里就記有壽鏡吾先生誦讀的情景，把頭“拗過去、拗過去”，非常投入，令童年的“我”神往。“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些至理名言充分揭示了朗讀的作用。
一、朗讀有助于加強記憶
朗讀時，由于聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用，通過眼、耳、腦、心把文章輸送向大腦，可以幫助學(xué)生記憶，所以課堂上教師要給學(xué)生留有一定時間進行課文朗讀。
二、朗讀有助于理解課文內(nèi)涵
文章的思想感情是通過作家塑造豐富的藝術(shù)形象來展現(xiàn)的。學(xué)生朗讀課文，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言，同時學(xué)生的頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體——藝術(shù)形象。課文只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生才能讀出其中韻味，才能夠更好地感受文章蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。教師通過讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思，從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。
由此，教師應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能淺嘗輒止，必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文義、韻味、情調(diào)，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。
