鍚嶈憲闃呰 | 绐楄竟鐨勫皬璞嗚眴鍦ㄧ嚎闃呰 | 銆婂彶璁般€嬪湪绾块槄璇讳笌缈昏瘧 | 鑰佷汉涓庢捣鍦ㄧ嚎闃呰 | 涓€冩暎鏂囬槄璇婚闆嗕笅杞� | 涓€冭鏂囪瘯鍗蜂笅杞� |
銆婃湞鑺卞鎷俱€嬪湪绾块槄璇� | 娴峰簳涓や竾閲屽湪绾块槄璇� | 銆婇亾寰风粡銆嬪湪绾块槄璇� | 鏈辫嚜娓呮暎鏂囬泦 | 2024涓€冧富棰橀槄璇�41鍒� | 涓€冭鏂囧垎绫绘眹缂栦笅杞� |
摘要:朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分,它既是積累詞語,訓(xùn)練語感的有效手段,又是理解和把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者思想情感的主要方法。教學(xué)中教授學(xué)生正確的朗讀技巧、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣對(duì)提升學(xué)生的朗讀能力,培養(yǎng)語感和提高語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但朗讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀,朗讀的質(zhì)量不到位,講的多,讀的少;讀中缺乏具體指導(dǎo);讀后忽視必要評(píng)價(jià)等,造成學(xué)生朗讀水平較低。那么,如何提高朗讀能力,提升朗讀質(zhì)量,筆者認(rèn)為必須重視朗讀教學(xué)在語文課堂中的作用,合理恰當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)朗讀指導(dǎo),努力達(dá)到新《課標(biāo)》對(duì)朗讀的要求。
朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。語文課堂中,朗讀是學(xué)生與文本直接對(duì)話的重要形式,是學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐的個(gè)性化行為,是學(xué)生用自己的聲音把對(duì)文本的理解和感悟表達(dá)出來的閱讀方法,是一種綜合性閱讀活動(dòng)過程,是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑。新《課標(biāo)》對(duì)朗讀提出了十分明確的要求:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,并強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。多年語文教學(xué)和教研實(shí)踐,本人深深體會(huì)到:語文教學(xué)假如不朗讀,學(xué)生就不能熟悉文章;不朗讀,學(xué)生就不能深入理解和把握文章主要內(nèi)容;不朗讀,學(xué)生就難以領(lǐng)悟作者的思想情感、寫作意圖。一個(gè)沒有朗讀的語文課堂是不可想象的。尤其是七年級(jí)的語文教學(xué),朗讀教學(xué)特別重要。筆者就朗讀教學(xué)在語文課堂中的重要作用和如何提升學(xué)生朗讀能力的方法略談看法。
當(dāng)今許多學(xué)生,往往忽視朗讀,認(rèn)為學(xué)語文就是學(xué)會(huì)寫字,讀準(zhǔn)字音,理解詞意,掌握語文知識(shí),聽老師講解等,習(xí)慣一切從老師那兒獲取,忽視自身的主觀能動(dòng)性,很難從朗讀入手汲取養(yǎng)分:掌握語文知識(shí),提高文學(xué)修養(yǎng),陶冶自己性情。其實(shí),語文學(xué)習(xí),讀絕不是可有可無的,讀是思的憑借,是悟的前提,是說的儲(chǔ)備,是寫的基礎(chǔ)。經(jīng)由眼、耳、腦、口等多種器官相協(xié)作的朗讀,便于集中學(xué)生注意力,訓(xùn)練學(xué)生思維,激發(fā)求知欲望。它所獲得的信息比聽更廣泛、更主動(dòng)、更活潑,也更能激發(fā)興趣,更能培養(yǎng)審美情趣,提高對(duì)語言美的感悟與理解。前人都是非常注重誦讀的,據(jù)說唐代詩人白居易早年學(xué)習(xí)讀得“口舌生瘡”。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里就記有壽鏡吾先生誦讀的情景,把頭“拗過去、拗過去”,非常投入,令童年的“我”神往。“書讀百遍,其義自見。”“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟。”這些至理名言充分揭示了朗讀的作用。
一、朗讀有助于加強(qiáng)記憶
朗讀時(shí),由于聲音對(duì)大腦皮層建立聽覺表象的作用,通過眼、耳、腦、心把文章輸送向大腦,可以幫助學(xué)生記憶,所以課堂上教師要給學(xué)生留有一定時(shí)間進(jìn)行課文朗讀。
二、朗讀有助于理解課文內(nèi)涵
文章的思想感情是通過作家塑造豐富的藝術(shù)形象來展現(xiàn)的。學(xué)生朗讀課文,把書面語言還原為口頭語言,作者的語言就好像成了讀者自己的語言,同時(shí)學(xué)生的頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體——藝術(shù)形象。課文只有經(jīng)過反復(fù)朗讀,學(xué)生才能讀出其中韻味,才能夠更好地感受文章蘊(yùn)含的思想感情,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,受到潛移默化的思想教育。教師通過讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式,一邊讀一邊思考,將讀與思結(jié)合,做到朱熹所說的熟讀精思,從而品析語言文字,理解文章內(nèi)容。
由此,教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,尤其是應(yīng)該精讀的文章,不能淺嘗輒止,必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文義、韻味、情調(diào),想象作者寫作時(shí)的心境和情感,代作者說話,代作者表達(dá)思想,抒發(fā)情懷。經(jīng)過這樣的朗讀,對(duì)文章的理解才會(huì)加深。