有效互動(dòng)的課堂，張揚(yáng)個(gè)性的天堂

城關(guān)小學(xué)  周鳳玲　　

眾所周知，課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性的雙邊活動(dòng)，因而課堂中的互動(dòng)是必不可少的，那到底采用什么樣的教學(xué)方法才能使我們的課堂有效的互動(dòng)起來呢？在學(xué)校大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的當(dāng)下，雖說生本實(shí)驗(yàn)已開展了近半學(xué)期有余，但也還是摸著石頭過河，并沒有成型的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可談�！　�

老師們都知道，課堂上的互動(dòng)并不僅僅指老師與學(xué)生之間的對(duì)話，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)（其中可以是單個(gè)學(xué)生之間的交流，也可以是本小組成員間的交流，還可以是小組與小組之間的合作等）總之，課堂上的互動(dòng)并不是單一的，要想使課堂中的互動(dòng)真正有效起來，所使用的教學(xué)方法也不是固定不變的，而應(yīng)該是多方面的。實(shí)際上一直以來我們所采用的教學(xué)方法都始終處于一個(gè)變量，我們常常會(huì)根據(jù)不同的課文，根據(jù)不同的學(xué)情，根據(jù)不同的課堂情形，甚至根據(jù)不同時(shí)段的心情變化，不斷地變換著教學(xué)方法，但不論怎么變，其目的仍然是為了提高課堂效率，進(jìn)而使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。再者，教學(xué)方法因人而異，適合自己的才是最好的。因而要我說具體到底采用什么樣的教學(xué)方法能使課堂有效互動(dòng)，我還真說不準(zhǔn)，因是學(xué)校教學(xué)任務(wù)所致，只好結(jié)合生本教學(xué)實(shí)際談?wù)勎以谡n堂教學(xué)互動(dòng)交流中的一些做法，有說的不妥之處，還望在座的領(lǐng)導(dǎo)、老師們批評(píng)指正！　　

一、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建課堂積極、有效互動(dòng)的基本前提　　

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，為課堂的有效互動(dòng)搭建良好的平臺(tái)　　

為了建立有效的師生互動(dòng)，作為教師需要轉(zhuǎn)換其角色。生本教育的創(chuàng)始人　郭思樂　教授曾反復(fù)提倡教師要努力從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“協(xié)助者”，由“牽牛上樹”的“纖夫”變成“驅(qū)牛向草”的“牧者”。教師的工作應(yīng)該是“成為規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)生活的組織者，幫助兒童順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使兒童獲得發(fā)展和生命的提升。”作為教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，貧瘠的土地也能奪豐收，奧妙在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。“師本”語文是對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地教，要他們亦步亦趨，教而不厭，日清月結(jié)，把學(xué)生看成需要拉動(dòng)的逆水之舟，老師則成了“纖夫”。 而“生本”語文，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是像過去那樣灌滿一壺水，這就決定了教師可以成為“生命的牧者”。因而當(dāng)教師從根本上轉(zhuǎn)變了角色，大膽的放手，把課堂最大限度的還給了孩子們，課堂上的有效互動(dòng)便不再是奢望�！　�

記得前段時(shí)間，一次課間休息，張玉盼同學(xué)興沖沖的追著我要說說她現(xiàn)在上語文課的感受，原來她只是想表達(dá)她現(xiàn)在越來越喜歡上語文課的這一小小的想法，但沒想到的是，她的話音剛落，周圍有好些同學(xué)立刻響應(yīng)，“你以為只有你喜歡上語文，我也喜歡”“我也喜歡”“還有我”等的聲音越聚越多。等到上課，我乘熱打鐵利用課前幾分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們交流上語文課的感受。其中，我記得　朱　君宏同學(xué)當(dāng)時(shí)表現(xiàn)十分踴躍，只聽他說：“我知道好多同學(xué)喜歡上語文課的原因，那就是語文課上如果積極回答問題就能加分�！毕矚g上語文課僅僅是為了給小組加分？滿懷期待的答案竟是這樣讓人哭笑不得，到底是哪兒出了問題？沒等我多想，李金龍同學(xué)早已及不可待的高舉著雙手，激動(dòng)的喊著：“　周　老師，不是那樣的，不是那樣的，我要和他交流�！痹瓉砝罱瘕埻瑢W(xué)認(rèn)為他喜歡上語文課是因?yàn)檎Z文課讓他得到了許多快樂，　能和　老師同學(xué)一起在交流中輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，越學(xué)越高興，越學(xué)收獲越多…之后其他同學(xué)也陳述了自己喜歡語文的原因，有時(shí)還夾雜著對(duì)　朱　君宏同學(xué)的強(qiáng)烈反駁。正如李翰琛同學(xué)所言：喜歡上語文是因?yàn)檎Z文帶給了他無窮的快樂，以前上語文，老師講，他們聽，老師問他們答，感覺像是吃榴蓮；而現(xiàn)在老師講的少了，同學(xué)們說的多了，課文反而學(xué)起來很輕松，感覺像吃蜜一樣。多么純真而質(zhì)樸的語言透露出了孩子們共同的心聲：他們強(qiáng)烈的渴望擁有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，展示交流的舞臺(tái)，而能給他們這個(gè)特權(quán)的只有我們老師，孩子們要，做老師的我們有什么理由不給？轉(zhuǎn)變角色，大膽放手，課堂才有可能因有效的互動(dòng)而精彩紛呈�！　�

（二）明確教師的作用——啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和歸納，為有效的課堂互動(dòng)創(chuàng)造良好的條件　　

郭　教授曾說當(dāng)學(xué)生求通而未通，欲言而未言，啟迪產(chǎn)生新的領(lǐng)悟時(shí)，教師方可走出來加以啟發(fā)；當(dāng)需要為學(xué)生指正學(xué)習(xí)方向，為他們掌握學(xué)法鋪路搭橋，從而抓住有價(jià)值的問題深入討論時(shí)教師可加以適時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思考的途徑阻塞需要指點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化時(shí)教師一定要加以點(diǎn)撥（這里的點(diǎn)就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；撥就是撥疑難，排障礙）；在學(xué)生討論交流后，歸納概括思路，總結(jié)學(xué)法時(shí)教師必須引導(dǎo)歸納。也就是說教師的作用主要體現(xiàn)在：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提出有價(jià)值的問題，在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中“生成”的閃光點(diǎn)，并給予彰顯，指出其不足之處，并加以引導(dǎo)，通過教師的“引”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從中捕捉課堂上的點(diǎn)滴契機(jī)，給予學(xué)生中肯富有激情的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行更高度的概括和更生動(dòng)的敘述，潤(rùn)物細(xì)無聲地給學(xué)生以語言文字的熏陶和教益，但不可過多干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，這就意味著語文課堂的全方位開放，學(xué)生思維的開放、閱讀量的提升無疑對(duì)老師提出了更高的要求，這不僅僅需要教師不斷提高課堂駕馭能力，更重要的是對(duì)老師文化素養(yǎng)及知識(shí)儲(chǔ)備的考驗(yàn)。教師的最高境界是不見自我，課堂上“不懂不啟，不悱不發(fā)”，教師要耐住性子，靜待花開，努力為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的空間，不教而教，只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，把課堂變成舞臺(tái)，把老師變成導(dǎo)演。不站船頭也是船老大；放下自我，讓孩子的自我彰顯；學(xué)會(huì)依靠學(xué)生，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛能�！　�

著名教育家陶行知在武漢大學(xué)的一次演講中做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：他捉來一只雞，撒上一把米，摁住雞頭要雞吃米，結(jié)果雞只叫不吃；掰開雞嘴，把米硬往雞的嘴里塞，雞拼命掙扎不吃；于是他放開雞繼續(xù)演講，一會(huì)兒，這只雞愉快地吃起米來。生動(dòng)的事例告訴我們：那種“摁雞頭、掰雞嘴”的教學(xué)方法必須要改變�！　�

在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)無效甚至低效，因此要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”，在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動(dòng)形式。作為教師只有明確了在課堂中的真正作用，不越俎代庖，不喧賓奪主，也只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為課堂上有效的師生互動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，使課堂真正成為孩子們張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)�！　�

二、激發(fā)情感參與，提高課堂的有效互動(dòng) 　　

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生要善于分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感參與，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)�！　�

其實(shí)激發(fā)學(xué)生情感參與的方式途徑是多方面的，作為教師可以巧抓時(shí)機(jī)，積極為孩子們創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。例如每天可以利用課前三分鐘（當(dāng)然有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了三分鐘）或每日格言的交流，通過主持人提供的各種富有韻味的短文及最喜歡格言的交流講述，不僅可以豐富孩子們的知識(shí)積累，還可以通過部分同學(xué)暢談的感悟使更多的孩子受到心靈的觸動(dòng)，獲得思想的啟迪，進(jìn)而使品德得到提升。而要想使課前三分鐘或每日格言堅(jiān)持下來，并能夠使學(xué)生從中受益，作為教師一定得有舍得精神，俗話說“舍得舍得，有舍才有得”畢竟這些互動(dòng)環(huán)節(jié)的加入，會(huì)從一定程度上擠占課堂時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容顯得緊湊。但如若堅(jiān)持了下來，學(xué)生便會(huì)漸漸喜歡上它，因?yàn)檫@些活動(dòng)的涉及，無形中會(huì)給孩子們提供很好的交流平臺(tái)，他們可以在這時(shí)候各抒己見，暢談感悟，會(huì)慢慢變得大膽，敢于交流，語言表達(dá)能力也會(huì)逐步得到加強(qiáng)。從我們班學(xué)生兩個(gè)月來的變化中，我對(duì)此深信不已，老師們不妨一試。　　

此外，還可以根據(jù)一些特殊的情形，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，進(jìn)而使課堂有效地互動(dòng)。例如可以在三八節(jié)前設(shè)計(jì)諸如《媽媽的節(jié)日》這樣特殊的前置作業(yè)，通過互動(dòng)交流，加強(qiáng)親子溝通，激發(fā)孩子們的感恩之情。因媽媽的節(jié)日已來臨，又是和自己的媽媽合作完成的作業(yè)，匯報(bào)交流時(shí)孩子們不可能無話可說，說的人多了，自然能談出一些有價(jià)值，也有深度的話語，孩子們的心靈也會(huì)很自然的循序漸得受到觸動(dòng)，對(duì)孩子們的思想教育自然能水到渠成得到落實(shí)�！　�

還比如在清明節(jié)前夕，可以布置孩子們收集關(guān)于清明節(jié)亦或國(guó)際友人艾黎何克的資料，適時(shí)的進(jìn)行互動(dòng)交流，教學(xué)效果也是很好的。當(dāng)然除了在節(jié)日里能為孩子們提供很好的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)外，生活中的一些細(xì)節(jié)也可以成為孩子們互動(dòng)交流的很好的素材：時(shí)令已是夏天了，卻還飄起了鵝毛大雪，這怎能不稀奇又讓人浮想聯(lián)翩呢？抓住這一契機(jī)，讓孩子們觀察后進(jìn)行互動(dòng)交流，而后再去習(xí)作，他們又怎會(huì)無話可說？無話可寫？　　

生活是豐富多彩的，能夠提供給孩子們互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)其實(shí)很多很多，只因?yàn)槲覀儸嵥榍曳彪s的工作，常常使一些美好的瞬間從眼前滑過，溜走，直至消失，而沒能牢牢抓住，留于心間。有時(shí)也覺得遺憾，很想用一種特殊的方式多記錄一些生活的美好，留下孩子們互動(dòng)交流時(shí)精彩的瞬間，但…不能抓住太多，那就讓我們抓住能抓住的，少留一些遺憾給自己�！　�

三、努力探索自主學(xué)習(xí)途徑，積極營(yíng)造多向互動(dòng)合作氛圍　　

多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)合作，即生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生的提問成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作。此時(shí)，我們教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題?怎樣去解決問題?該怎樣選擇有價(jià)值的問題共同研究、探討，在課堂上，要注重讓學(xué)生提“兩種問題”，一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我想考考大家……”等，另一類是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請(qǐng)教同學(xué)或老師，可說：“我想請(qǐng)教大家……”而教師并不著急于表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生更多的思考空間，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽者�！　�

進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論解決問題，互相競(jìng)賽鞏固知識(shí)，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。當(dāng)然討論合作要有一定的紀(jì)律約束，因?yàn)橛幸欢ǖ哪繕?biāo)要實(shí)現(xiàn)，因此選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)是進(jìn)行生生互動(dòng)的首要前提。俗話說：鳥無頭不飛，兵無將不勇。沒有組長(zhǎng)的指揮，學(xué)習(xí)小組只是圖有虛名，學(xué)生或盲目行動(dòng)或遲疑不動(dòng)，根本無合作可言。況且有的學(xué)生自制力差，貪玩好動(dòng)，如果沒有一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂，教學(xué)只能事倍功半。因此，為了能有效地使學(xué)生互動(dòng)交流，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要，當(dāng)然為了讓更多的孩子得到鍛煉，組長(zhǎng)的角色可以適時(shí)更換�！　�

四、采用多元化評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)孩子自信，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)　　

在有效的互動(dòng)機(jī)制達(dá)成后,一個(gè)不容忽視的問題是要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛、激勵(lì)，從而培養(yǎng)他們的自信，使交流和互動(dòng)進(jìn)入理想境界。　　

眾所周知,自信心就像一個(gè)人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點(diǎn)燃、培養(yǎng)與鍛煉、實(shí)踐與堅(jiān)持。自信心對(duì)于學(xué)生的重要性在于：有了自信心可以增加他們戰(zhàn)勝困難和迎接挑戰(zhàn)的勇氣,也可以讓學(xué)生樹立一種無比高貴的人生品質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生自信心呢？我認(rèn)為賞識(shí)教育和跟蹤激勵(lì)機(jī)制不失為好的做法�！　�

不論大人還是小孩，都喜歡聽善言，也就是好聽的話。在課堂上，教師應(yīng)該運(yùn)用多種激勵(lì)方式點(diǎn)燃并培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并讓它成為一個(gè)人可終身受用的能力、品格和素養(yǎng)。換句話說，自信心可以用愛來喚醒。還記得　陳　老師這學(xué)期在教師大會(huì)上所做的演講《溫柔的征服》，的確，教師完全可以通過深情的眼神、自然的笑貌、甜美的嗓音滋潤(rùn)孩子們的心田，從而喚醒他們沉睡的信心，點(diǎn)燃他們潛藏的自信，使他們更加自愛自強(qiáng)，心中蕩漾起幸福、歡樂、奮發(fā)的激流！ 　　

當(dāng)然激勵(lì)方式可以靈活運(yùn)用，比如：眼神贊許、頷首微笑、伸大拇指、撫摸學(xué)生的頭等動(dòng)作，也可用“好極了” “真棒”、“好樣的”“非常好”“真的很不錯(cuò)”等直接性的激勵(lì)語言；有時(shí)學(xué)生的回答很平常，但他有勇氣，或聲音洪亮，你可以用“掌聲送給最勇敢的人”“掌聲送給聲音最洪亮的人”等送出掌聲的方式予以表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生不敢表述時(shí)，還可引導(dǎo)全班同學(xué)用集體的力量對(duì)其激勵(lì)；此外也可以用評(píng)選“朗讀優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”等多元互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多方面激勵(lì)。總之，在課堂教學(xué)中，師生之間能平等對(duì)話，不但有利于言語的溝通，還滲透著心靈的相融，使課堂充滿了“人情味”。學(xué)生變得樂于表達(dá)，敢于交流，思維開放，智慧互相碰撞，從而實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間，生生之間的有效互動(dòng)。　　

課堂的有效互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在思想上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導(dǎo)和參與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對(duì)話，構(gòu)建起輕松和諧的語文課堂氛圍。而互動(dòng)教學(xué)的出現(xiàn),為學(xué)生提供了自主探索、合作交流和實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì),通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,且在互動(dòng)中共同發(fā)展.，使課堂教學(xué)真正達(dá)到"教得生動(dòng)活潑,學(xué)得興趣盎然"的師生雙贏的良好局面�！　�

在今后的教學(xué)中，我們要努力為學(xué)生構(gòu)建有效互動(dòng)的課堂氛圍，讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示生命的歷程，成為他們體現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)；讓課堂喚醒自我，張揚(yáng)自我，成就自我，超越自我。讓語文課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛思維、展示能力、張揚(yáng)個(gè)性的天堂！