根據(jù)小組作業(yè)整體上交是否按時、及時，按照四檔計星：5、4、3、2。該項目由各科課代表評價計入量表。　　

（6）正確率(60星)�！　�

①根據(jù)學生作業(yè)正確情況按優(yōu)（60星）、良（50星）、中（40星）、差（30星）等進行評價�！　�

②二次達標： 教師針對學生出現(xiàn)的錯誤設計部分原題、變形題進行變式訓練，進行二次達標；二次達標者不扣星，三次及以上次數(shù)達標將扣除相應星值�！　�

(7)t值合計。　　

小組所有成員的本階段星值總計�！　�

（8）平均t值。　　

t值合計/小組成員人數(shù)，計算出平均t值，并排出名次�！　�

（9）將作業(yè)評價折20%比例計入“雙t星值評價”周量化表之作業(yè)欄中，附表如下�！　�

如下表：“雙t星值評價”周量化表  （ 教師用）        表2　　

2、人文評價-----因生施評促發(fā)展　　

傳統(tǒng)的作業(yè)評價往往是批上優(yōu)、良、中等、差等鑒定性評語或者簡單的激勵用語：你很棒；書寫認真；繼續(xù)努力等，這種作業(yè)評價方式既不全面，也不深入，既沒有個性，也沒有感情，干巴巴的，枯燥無味，沒有“因生施評”，沒有用發(fā)展的眼光看待學生、看待學生作業(yè)，學生往往忽視，起不到與學生交流的作用。　　

因此，在作業(yè)評價中應將對單純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)�學生個體存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，在對學生作業(yè)評價時，始終用發(fā)展的眼光看孩子�！　�

我們必須樹立正確的評價觀，改革傳統(tǒng)的作業(yè)評價方法，利用作業(yè)的評價功能幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃�，認識自我，展示自我，促進學生整體的發(fā)展�！　�

（1）分層評價，發(fā)現(xiàn)亮點�！　�

分層布置的作業(yè)，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得“未來書法家”稱號；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得 “創(chuàng)意獎” 稱號；有的學生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，可獲“作業(yè)能手”稱號，使學生產(chǎn)生了成就感。 不論上、中、下水平的學生都成了學習的主人，學習中有屬于自己的一個學習目標，屬于自己的一份成功，有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進其素質(zhì)的提高�！　�

（2）評語評價，著眼發(fā)展�！　�

評語，是教師與學生交流的 “第二窗口”， 可加強師生間的交流，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還促進學生各方面的進步。　　

利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。好的評語可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，做出假設，嘗試驗證，歸納總結(jié)應用；使他們敢于大膽去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師根據(jù)學生的實際情況寫下鼓勵性的語言，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性�！澳銣市�！”“你的進步很大，因為你付出了勞動。”“看到你在進步，老師非常高興，希望你更上一層樓�！边@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望，從而會使其逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。  　　

“對學生評價的目的是為了激勵學生獲得繼續(xù)學習的一種動力，而不僅僅是對學生學習結(jié)果的一種簡單肯定或否定。”改革學生作業(yè)評價，要針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結(jié)合起來。在評價時，不同的作業(yè)形式要有不同的評價標準，要根據(jù)不同學生的特點評價的方向應有所側(cè)重。只有這樣才能使評價結(jié)果有利于學生的發(fā)展和提高，提高學生學習的興趣，更好地發(fā)展學生的思維，促進學生的主動發(fā)展，樹立學生學習的自信心，讓學生體驗學習的無窮樂趣。　　

教育評價的目的在于促進學生的發(fā)展，而不是評出好學生和差學生，不是簡單的“區(qū)分性評價”而是“指導性、發(fā)展性評價”。同時，作業(yè)評價的目的是促進學生積極主動地做作業(yè)，而不是評出好作業(yè)和差作業(yè)�！　�

因此，教師對學生作業(yè)的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；教師的評價更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內(nèi)化和升華�！　�

作業(yè)，從來缺少的就不是數(shù)量，而是“實效”；缺少的不是“區(qū)分性評價”，而是“激勵性、發(fā)展性”的評價。在日常教學中，我們不能讓作業(yè)呈現(xiàn)的“假象”迷了眼，不能讓作業(yè)呈現(xiàn)的“學情”惑了神，而應把著力點放在作業(yè)實效性上，充分發(fā)揮作業(yè)評價的“杠桿”作用，發(fā)揮評語的激勵功能，提高作業(yè)實效性，實現(xiàn)課堂效益的“二次飛躍”作用�！　�

通過作業(yè)布批改革，學生對待作業(yè)的態(tài)度有了明顯的改觀，書寫工整了，正確率提高了，良好的作業(yè)習慣正逐步養(yǎng)成；彈性作業(yè)，滿足了不同層次的學生，人人有事可做；雙軌評價，促進了全體學生的發(fā)展�！　�

“教者有心，學者得益�！弊鲆粋�有責任感的教師，為學生的終身發(fā)展奠基，相信只要我們堅持不懈，學生們都能在教師的引導下健康地成長。　　

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