一、問題的提出　　

作業(yè)是教學過程的重要組成部分和環(huán)節(jié)，是課堂教學的自然延續(xù)和補充，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是教師了解教情與學情的重要途徑，是提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生綜合素質(zhì)的有效途徑。同時，合理的作業(yè)布置、科學的作業(yè)評價，更是能為作業(yè)插上高效的翅膀�！　�

然而，在日常教學中，重復作業(yè)、應付作業(yè)、抄襲作業(yè)成了常見現(xiàn)象，低效甚至無效；教師用一把尺子衡量學生，缺乏長效的評價機制，學生的積極性下降，作業(yè)已經(jīng)淪為“雞肋”；教師的激勵性評語不能因生而異，不能發(fā)揮作業(yè)“與學生交流的第二窗口”的作用。學生的作業(yè)成為經(jīng)過加工的“盆景”，教師得到的是經(jīng)過編輯的“學情”，作業(yè)呈現(xiàn)出的假象成為學習道路上的“陷阱”�！　�

所以，當前的學生作業(yè)缺少的不是數(shù)量，而是高質(zhì)量的作業(yè)與有效的評價�！　�

針對以上現(xiàn)象，我校采取“分層彈性”作業(yè)法，滿足不同層次學生的需要；一次作業(yè)，“雙軌評價”，真正提高了作業(yè)布置與批閱的有效性，取得了較好的教與學效果。　　

二、解決問題的策略與方法　　

（一）分層彈性作業(yè)，共同成長。　　

分層作業(yè)既能照顧學生個體差異，又能滿足學生的持續(xù)發(fā)展需要，是促進學生共同進步的一種手段，學生個體都能在原有基礎上得到實實在在的進步與提高，促進每一個學生的“最優(yōu)化”發(fā)展。　　

同時，在教學過程中，我們根據(jù)學生的競爭性心理，充分把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵不同層次的學生在完成本層次作業(yè)的同時，盡量去完成高一層次的作業(yè)，使每名學生在“跳一跳摘到桃子”過程中，體驗成功的喜悅�！　�

1、異質(zhì)分組，同質(zhì)分層�！　�

按照學生考試等級，綜合學生各方面因素，均衡搭配，合理分成四人一組。進行同質(zhì)分層，將本組學生分為四層：A（優(yōu)生）、B（良好生）、C（中程生）、D層（必培生）；并將學生編號：1號、2號、3號、4號。　　

“雙t星值評價”小組劃分表如下：      表 1　　

2、當堂達標，減“量”增“效”�！　�

（1）教師精心備課，預設與教學內(nèi)容相關的基礎與能力綜合的“當堂達標”測試題，把課堂“當堂達標”作為鞏固性作業(yè)，學生獨立完成在作業(yè)本上，當堂上交，教師當天批閱�！　�

（2）針對不同層次的學生知識掌握的深度、廣度不同，作業(yè)布置以人為本，進行彈性調(diào)節(jié)，分層作業(yè)，把作業(yè)題分為必做題與提高題，以滿足不同層次學生的需要，使各層次學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。 　　

（3）減少作業(yè)數(shù)量，把作業(yè)數(shù)量減少為周課時數(shù)的1/4，以提高作業(yè)的實效性�！　�

3、英語作文“五個一”，提高寫作水平。　　

針對英語書面表達學生存在練筆少、寫不出的現(xiàn)象，英語作文實行“五個一”，即學生作文一篇、教師批閱一篇、教師講評一篇、學生根據(jù)講評及自身錯誤重新作一篇、教師再進行復批。　　

通過“五個一”活動，學生的英語書面表達練筆機會增多，講練結合促使學生水平有了大幅度的提高，　　

（二）一次作業(yè)，雙軌評價。　　

1、雙t星值評價----全程評價增實效如下表：　　

“雙t星值評價”作業(yè)量化表  （ 教師用）     附表：1　　

（1）學生自評-----評價反思促成長（10星）�！　�

學生自我評價主要針對學生自己的作業(yè)態(tài)度、書寫認真度、卷面整潔度進行評價�！　�

自我評價作業(yè)可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優(yōu)點和不足，有利于學生的成長。因此，可以引導學生在檢查作業(yè)時進行星值自評；同時鼓勵學生自我反思，自我評語。評價，按照四檔計星：10、8、6、4.　　

（2）家長評價----檢查監(jiān)督提實效（10星）�！　�

家長評價主要針對學生作業(yè)態(tài)度、書寫認真度、卷面整潔度進行評價�！　�

通過引導家長參與作業(yè)的評價，家長由原來的被動轉為主動，家長成了教師可以依靠的力量。家長在評價過程中了解了孩子的學習狀況，主動和教師取得聯(lián)系，一起研究孩子的學習問題，家、校真正站在了同一個立場，增進了家、校的聯(lián)系，形成了教育的合力�！　�

學生家長根據(jù)學生先、后作業(yè)情況進行對比星值評價；同時家長可以根據(jù)情況書寫評語，激勵學生不斷進步。評價，按照四檔計星：10、8、6、4.　　

（3）作業(yè)態(tài)度(5星) 。　　

作業(yè)態(tài)度是學生作業(yè)活動時的心理反應，如作業(yè)情緒、興趣、信心、毅力和責任感受等。它關系著學生的作業(yè)行為和作業(yè)質(zhì)量，左右著學生對知識的理解和技能的能動掌握，從而影響課堂教學的優(yōu)化和教學目標的實現(xiàn)。　　

部分學生做題粗心，漏做、不做，不愿自我檢查；一些學生的作業(yè)態(tài)度較隨意，拖三拉四，不交作業(yè)，不做作業(yè)等，教師根據(jù)學生先、后作業(yè)進行對比星值評價，按照四檔計星：5、4、3、2星�！　�

（4）書寫及卷面---提筆練字育審美(10星) 。　　

學生作業(yè)要求書寫端正、工整認真，字跡清晰，卷面整潔。　　

傳承書法藝術， 規(guī)范漢字書寫。把字寫好，可以提高學生的審美情趣與審美能力，可以磨練他們的后天素質(zhì)�！　�

基于當前學生練字與作業(yè)分離的現(xiàn)狀，根據(jù)學生書寫及卷面整潔度評價，能讓學生逐步養(yǎng)成“提筆即是練字時”的好習慣。評價，按照四檔計星：10、8、6、4.　　

在作業(yè)批改中，教師關注最多的是學生做得正確與否，很少顧及卷面的書寫與整潔。尤其是對中差生，只要他們能上交作業(yè)，能做對，或能把錯題訂正過來，就已經(jīng)是“拜托”了，哪還顧得上字體的美觀。長此以往的評價定勢，勢必使學生潦草馬虎的作業(yè)態(tài)度潛滋暗長，對其學習品質(zhì)的養(yǎng)成有害無益。　　

（5）上交及時度---整齊上交促團結(5星)�！　�

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