激發(fā)小學生習作興趣的策略方法研究

長期以來，語文教師中流傳這樣一句話：“作文難，作文難，作文課上不開顏”。這種現(xiàn)象嚴重影響了學生習作水平的提高�！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！弊魑慕虒W如何貫徹落實這一課標精神呢？我們教師如何放飛學生習作呢？

一、體驗生活，讓寫作的源頭活起來

作文教學的重要任務是幫助學生解決寫作素材的問題，引導學生關注生活，熱愛生活，體驗生活，開拓素材來源。學生們禁錮在教室里，禁錮在書本里，每次習作縱然搜腸刮肚又哪來的好詞佳句呢？要提高學生寫作水平，必須讓學生開拓視野捕捉素材，尋找活水。我激勵學生參加一切可以參加的活動，向?qū)W生推薦富有兒童生活情趣的電視廣告，“祖國各地”、“世界各地”等欄目，鼓勵學生看“新聞聯(lián)播”、“焦點訪談”等一些新聞片、專題片。我和學生們一起說所見所聞，談所感所想，在學生興致勃勃的時候，我問他們：“大家都看了，聽了，也談了，能不能寫下來？”學生一個個欣然提筆。寫得好的，我就及時給予鼓勵，另外，我還經(jīng)常和學生一起參加各種活動。如：參觀活動、歌詠會、聯(lián)歡會等；在活動課上組織游戲活動、手工勞動、小體育活動等�；顒又螅揖秃蛯W生一起談活動的內(nèi)容和活動后的感受，當學生興致很高時，我就有意識的用激勵的口吻說：“聰明的你，能寫下來吧�！睂W生自然樂意授受。

二、因人制宜，把學生的勁頭提起來

小語教材中每冊都編排了六---八次習作，每次習作都有要求，但有些要求脫離了學生的生活實際。我在教學實踐中采取了這樣的策略：注重學生個體的差異，力求滿足不同層面的學生對習作學習的需求，對作文教材實行改造，實行“難度分化，多元評價。”習作要求寫一件發(fā)生在家里的既有意義又有趣的事，還要求把事情經(jīng)過寫具體，還要寫清楚怎么有意義又有趣。部分學生面對此類題目頗為棘手，這時就可以采取變通手段，對那些習作水平稍高的學生，讓他們照要求寫；對那些感到棘手的學生，則可以降低標準，化小難度：可寫一件有趣的事，也可寫一件有意義的事；可寫發(fā)生在家里的事，也可寫不發(fā)生在家里的事；可把事情寫具體又把原因說清楚，也可只把事情寫具體。而且向?qū)W生承諾只要把一件事寫具體或把原因說清楚，就可以獲得“你真棒，你又進步了”等激勵性的評語。難度分化了，評價多元了，學生的習作勁頭自然就提起來了。

三、加大模仿，讓成功的喜悅多起來

許多的人推崇培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，寫作文要有創(chuàng)意，這固然很好，但創(chuàng)造和模仿又豈能截然分開呢？胡適先生說：“凡富有創(chuàng)造精神的人必善于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造。創(chuàng)造只是模仿到十足的一點點新花樣�！惫湃艘舱f：“一切所謂創(chuàng)造都從模仿中來�！薄坝浀门f句子，便是新文章”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”說的就是這個道理。沒有《金瓶梅》的借鑒，何來《紅樓夢》，況且小學生受思維方式，表達能力等的限制，習作還處于起步階段，加上課業(yè)負擔偏重，測試壓力又大，不少學生是“要我寫”而非“我要寫”，寫作積極性不高。在教學中，我激勵學生熟背優(yōu)秀范文，鼓勵學生借用他人的好詞佳句大膽仿寫，學習了《草船借箭》，就仿寫《周瑜還箭》，有了參照物，學生就有了參考的對象，作文難度降低了，成功率提高了，體會到成功喜悅的學生多了。

四、弘揚創(chuàng)新，讓學生大膽的寫起來

學生之所以認為習作難，沒興趣，是因為長期以來都是老師說什么學生寫什么，學生完全變成了被動接受者，思維被禁錮，靈性悟性被冰凍封存，寫出來的文章沒有童心，沒有童聲，沒有童趣，難免干癟無味。古代就有不少的學者主張訓練學生寫作要經(jīng)過“先收后放”的過程，讓學生大膽的寫。對于小學生，他們有自己的天空，他們的頭腦中有著千奇百怪的想象，不拘形式的寫想象，就是鼓勵學生暢想未來，對自己的精神世界進行人工修剪，根據(jù)自己的審美情趣，創(chuàng)造出心中的理想生活。根據(jù)課文內(nèi)容讀寫故事，這是最多的一種想象作文，學習了《凡卡》，讓學生想一想寫出凡卡夢醒后的故事。另外《20年后的……》編寫童話等學生也很樂意寫。為鼓勵學生大膽創(chuàng)新，有話可寫，我經(jīng)常讀一些適合學生身心發(fā)展的文章，引導他們說出心中所想，引導他們逆向思維，敢于出頭。經(jīng)過這些訓練，學生在寫作時不僅有話可寫，而且激活了學生的想象力，激發(fā)了學生我寫我心的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

五、擴大陣地，讓練筆的機會多起來

沒有課外練筆這個環(huán)節(jié)，作文教學的質(zhì)量單靠課內(nèi)作文支撐是難以提高的。實踐告訴人們：任何一種能力的提高，都必須經(jīng)過嚴格的、反復的訓練，只有加大訓練量，增多 練筆的機會，學生的寫作水平才會一步步地提高。在教學中，我要求學生牢記這樣一句話：“日記是治療害怕作文的一副良藥，用作文提高自己的生活質(zhì)量”。我要求學生堅持寫日記，周記，讀書筆記，學生不受約束，放開思路，想說就說，把自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容老老實實寫下來。學生消除了恐懼心理，寫起來得心應手，無憂無慮。一段時間過后，部分學生已形成了習慣，自作的筆記本隨身帶著看到了好詞佳句立馬記下來，他們還不定期地張貼學生佳作，利用各種機會展示自己的成果，讓大家共享，尤其是部分寫作水平偏低的學生，一旦有佳作問世，我立刻大加褒獎，日子一長，學生習作的興趣愈來愈濃厚。

六、課外閱讀，讓習作的質(zhì)量好起來

閱讀有利于寫作，閱讀可以豐富學生的詞匯，引發(fā)學生的思維火花，提高學生的認識水平，提高學生理解，運用語言的能力，閱讀還可以為學生提供模仿的范文。在教學中，為了以讀促寫，我著重做了以下工作：1、班級設立“圖書角”，讓學生把自己的書帶來，經(jīng)過篩選，陳列在圖書角里，供大家閱讀；2、要求學生每周讀通，讀懂兩篇文章，可摘錄好詞好句，還可寫讀后感，張貼于《學習園地》中，供大家欣賞；3、利用每周的“讀報講報”時間，讓學生自由展示，可一人讀書讀報，也可兩人以上合作讀書讀報，我和大家一起賞析，遇到好的語段，我還和學生一起朗讀，背誦。學生在沒有過任何思想壓力的前提下，盡情享受著讀書的情趣。長期這樣做，學生不僅提高閱讀興趣，還增強了語感，陶冶了情操，而且也從閱讀中汲取了豐富的寫作營養(yǎng)，學生消化了這些營養(yǎng)，并自覺地運用到自己的習作中去，如此，學生的習作水平逐漸提高，習作的質(zhì)量也好起來了。