四川省中小學(xué)公開招聘教師教育公共基礎(chǔ)筆試和復(fù)習(xí)大綱（詳解）
本大綱僅供參加四川省中小學(xué)公開招聘教師公共科目——《教育公共基礎(chǔ)筆試》的考生復(fù)習(xí)和考試時參考。請考生重點掌握以下知識內(nèi)容。《教育公共基礎(chǔ)筆試》題型包括選擇、判斷簡析、案例分析、閱讀分析和論述五種類型。
目錄：
第一部分 教育學(xué)基礎(chǔ)……………………………【第一頁】
第二部分 教育心理學(xué)……………………………【第二頁】
第三部分 教育法學(xué)………………………………【第三頁】
第四部分 教師職業(yè)道德…………………………【第四頁】
一、教育與教育學(xué)
（一）1．教育的概念：廣義教育，泛指凡是能夠增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認(rèn)識能力，增強(qiáng)人的體質(zhì)，完善人的個性的一切活動。
狹義教育，即學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。（組織性、計劃性、目的性，專業(yè)的師資和場地，系統(tǒng)的教育與教學(xué)組織的規(guī)范）P3
2.教育的要素：教育者、受教育者、教育措施P3
2.2三者關(guān)系：學(xué)校教育教育活動的三個要素之間有著密切而復(fù)雜的關(guān)系，可以構(gòu)成多種結(jié)構(gòu)。（1）教育者和受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育過程中最主要的關(guān)系和矛盾。（2）二者具有互為主客體的關(guān)系。教教為主，學(xué)受教為主。（3）二者有共同的教育活動對象，教育內(nèi)容，共同的教育目的，促進(jìn)受教者素質(zhì)的全面發(fā)展。
3.教育的形態(tài)：正規(guī)教育與非正規(guī)教育；實體教育與虛體教育；社會教育、家庭教育和學(xué)校教育。P4
4.教育的本質(zhì)： 教育的本質(zhì)是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動，即根據(jù)一定的社會需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動，也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。P5
5.教育的基本規(guī)律：教育最基本規(guī)律有兩條。一條是關(guān)于教育與社會發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我們稱之為教育的外部關(guān)系規(guī)律；一條是關(guān)于教育和人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我們稱之為教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。P6
（二）6.教育發(fā)展的歷史階段：（1）原始社會（無階級性、水平低下、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗、言傳身教、耳口相傳），（2）古代社會（鮮明的階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征功能占主導(dǎo)地位），（3）現(xiàn)代教育（國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起、初等義務(wù)教育的普及、教育的世俗化、重視教育立法，以法治教）P7
7.教育改革和發(fā)展的趨勢：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化P8
（三）教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
8．教育學(xué)：教育學(xué)是通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究，去揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。P9
9.教育學(xué)的基本問題：（1）教育本質(zhì)，解釋教育與社會的關(guān)系問題，（2）教育與人的發(fā)展關(guān)系問題，（3）教育目的問題，（4）教育制度問題，（5）教育過程的規(guī)律性問題，（6）思想品德教學(xué)過程的基本規(guī)律性問題，（7）學(xué)校管理問題。P10
10.教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展：（1）萌芽時期：奴隸社會和封建社會的教育學(xué)（《學(xué)記》世界上最早的教育專著，《雄辯術(shù)原理》西方第一部教育著作。（2）獨立形態(tài)時期：夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志獨立形態(tài)的教育學(xué)的誕生。（3）馬克思主義的教育學(xué)：馬、恩、列等經(jīng)典作家根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，對教育的階級性、人的全面發(fā)展等問題作了科學(xué)的解釋。教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展階段。（4）近現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展：三大流派，布魯納的《教育過程》提出機(jī)構(gòu)教學(xué)論，贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論，瓦根舍倡導(dǎo)范例教學(xué)，霍姆林斯基提出全面發(fā)展的教育理論。P10
二、教育的功能
（一）11.教育功能的含義：是指人類教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展產(chǎn)生的作用與影響。P18
12.教育功能的類型：個體功能與社會功能；顯性功能與隱性功能；正向功能與負(fù)向功能。P18
13.教育的個體功能與社會功能：P19
13.1個體功能：教育的個體功能具體是指教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，具體說來包括教育的個體個性化功能和個體社會化功能。
13.2社會功能：教育的社會功能具體是指教育活動和系統(tǒng)對社會所產(chǎn)生的各種影響和作用，具體說來包括教育的經(jīng)濟(jì)功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。
14.教育功能的限制：教育的個體發(fā)展的負(fù)向功能，教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能。P21
（二）15.影響教育功能發(fā)揮的因素：個體身心發(fā)展（個體），生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化、科學(xué)技術(shù)、人口對教育社會功能。。。。P22
三、教育的目的
（一）16.教育目的的含義：廣義教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育過程在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，它可以包括國家和社會教育機(jī)構(gòu)、家長、教師等對學(xué)生的各種期望。 狹義的教育目的是指國家對培養(yǎng)什么人的總要求。P31
17．教育目的的功能：導(dǎo)向功能；激勵功能；評價功能P31
（二）18.確立教育目的的依據(jù)：（1）教育目的的確定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景。（2）教育目的的確定還要注意受教育者的身心發(fā)展特點。（3）教育目的的確定受制于人們的教育理想。（4）教育目的的確立還要符合受教育者身心發(fā)展的特點和需要。P32
19.教育目的確立中的價值取向：個人本位論、社會本位論、文化本位論、生活本位論P33
（三）20.我國的教育目的及其理論基礎(chǔ)：（1）目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的，德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。（2）理論基礎(chǔ)：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。P34
21.我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞動教育P34
四、教師與學(xué)生
（一）22.教師的定義：教師是受過專業(yè)訓(xùn)練、在學(xué)校中從事向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力、完善品德結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的專職人員。P40
23.教師的角色：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者角色P41
24.教師的基本素質(zhì)：（1）對教師職業(yè)道德的要求：熱愛教育工作、熱愛學(xué)生、自身的道德修養(yǎng)；（2）對專業(yè)知識的要求：精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識；（3）對專業(yè)技能的要求：教師要有課程開發(fā)能力、良好的語言表達(dá)能力、組織管理能力、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究能力。P41
25.教師的專業(yè)化發(fā)展及途徑：內(nèi)容：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意。途徑：（1）教師自身要有專業(yè)發(fā)展的觀念和意識，（2）學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感，（3）制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃，（4）積極參加在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，（5）進(jìn)行教育研究，（6）進(jìn)行經(jīng)常化、系統(tǒng)化的教學(xué)反思，（7）在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。P42
（二）26.學(xué)生的定義：是指在教師指導(dǎo)下從事學(xué)習(xí)的人，主要指在校的兒童和青少年。P43
27．學(xué)生的本質(zhì)特點：（1）學(xué)生是社會的人，又是自然的人，（2）學(xué)生是未成熟的人，又是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜�，�?）學(xué)生是接受教育的人，又是自覺能動的人。P43
28.學(xué)生發(fā)展的規(guī)律：順序性與階段性；穩(wěn)定性與可變性；不均衡性；個別差異性與整體性。
（三）29.教育過程中的教師與學(xué)生：（1）學(xué)生中心論，代表人物法國教育家盧梭、美國教育家杜威，反對教師中心論，主張發(fā)展學(xué)生的個性，要求一切措施圍繞兒童轉(zhuǎn)動，力圖削弱傳統(tǒng)教育中教師所具有的那種專斷行的主導(dǎo)作用，主張把師生關(guān)心的中心轉(zhuǎn)到兒童。 （2）教師中心論，代表人物德國教育家赫爾巴特、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫，認(rèn)為教師掌握了人類積累的文化知識，是知識和智慧的代表，社會價值觀念的傳播要靠教師的施教來完成，所以師生關(guān)系中，教師應(yīng)處于中心地位，教師不但距誒那個著教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法，而且也對學(xué)生的成長和發(fā)展方向具有絕對的權(quán)威。P44
30.教育過程中的師生關(guān)系
30.1 師生關(guān)系是指教育過程中，為完成共同的教育任務(wù)，教師與學(xué)生之間所形成的一種特定關(guān)系，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和互相對待的態(tài)度等。
30.2 內(nèi)容：（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系（2）師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系（3）師生關(guān)系在社會道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。
30.3 功能：教育功能、激勵功能、調(diào)控功能、社會功能。P44 補(bǔ)充
30.4 良好的師生關(guān)系的建立：因素，教師、學(xué)生、家長；特征，民主平等，尊師愛生，教學(xué)相長；怎么建立，樹立正確的學(xué)生觀；采取正確的教育態(tài)度和教育方式；熱愛尊重學(xué)生，發(fā)揚民主教育；主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；加強(qiáng)自身修養(yǎng)。P45
五、課程
（一）31.課程的含義：（1）廣義，學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。（2）狹義，具體的某一門學(xué)科。P51
32.課程理論及課程理論流派：（1）知識中心課程論（2）社會中心課程論（3）學(xué)習(xí)者中心課程論（4）人本主義課程論P51
33.課程的類型：學(xué)科課程與活動課程，綜合課程與分科課程，必修與選修，國家、地方和校本，顯性和隱性等。P52
34.課程的組織：課程的組織涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等，它是一項關(guān)鍵而又復(fù)雜的工作，直接關(guān)系課程改革與實施的成敗。P54
35.課程的管理：課程的管理涉及到課程的編排、組織與實施、評價與修訂等問題。P58
（二）36．我國課程改革的回顧：（1）1949——1952年。50年8月教育部頒布《中學(xué)暫行教學(xué)計劃草案（草案）》這是新中國第一份教學(xué)計劃，52年3月頒布《中學(xué)教學(xué)計劃（草案）》，52年10月頒布新中國第一份五年一貫制小學(xué)的《小學(xué)教學(xué)計劃》。
（2）1953——1957年。五個教學(xué)計劃。53——55年頒布的三個計劃大幅削減了教學(xué)時數(shù)，首次在教學(xué)計劃中設(shè)置勞動技術(shù)教育課。56年國家正式發(fā)行新中國第二套中小學(xué)教材。
（3）1958——1965年。58年“大躍進(jìn)”引起了“教育大革命”，大量縮減課時，精簡課程，增加勞動，注重思想教育，出現(xiàn)多種學(xué)制的改革實驗。
（4）1966——1976年�！拔母铩笔旰平�，學(xué)校課程與教學(xué)在十年動亂期間經(jīng)歷了一場災(zāi)難。
（5）1977——1985年。文革結(jié)束，撥亂反正。78年頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃試行草案》，統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學(xué)學(xué)制為十年，中小學(xué)各五年。80年出版新中國全國統(tǒng)編第五套中小學(xué)教材。
（6）1986——1991年。86年《義務(wù)教育法》出臺。
（7）1992——2000年。92年國家教委第一次將“教學(xué)計劃”改為“課程計劃”，93年秋，新的計劃突破了德育為首、德智體美勞五育并舉的全面發(fā)展的教育方針，第一次將活動與學(xué)科并列為兩類課程。99年《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》頒布。此次改革在我國教育界掀起了國家課程、地方課程、校本課程級活動課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。
（8）2001——至今。新課改。P59
37.新課程改革的總體要求：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身血絲的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強(qiáng)健的體魄和良好呢的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代人。P60
38.新課程改革的具體目標(biāo)：（1）課程功能實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（2）課程機(jī)構(gòu)實現(xiàn)調(diào)整：改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程機(jī)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）課程內(nèi)容更貼近生活：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）評價制度得以調(diào)整：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。（6）課程實行三級管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。P60
39.課程標(biāo)準(zhǔn)及其地位、作用和特點P61
39.1標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)，知識的教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是課程計劃的分學(xué)科展開。
39.2地位：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是基礎(chǔ)教育課程的靈魂。
39.3作用與特點：（1）它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；（2）它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和建議；（3）它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；（4）它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的具體要求。
（三）40.新課程帶來的變革：（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教師的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（2）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（3）教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變：評價功能上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)與作用，評價主體上注重教師的互動參與，評價內(nèi)容上多關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)（4）學(xué)生評價的轉(zhuǎn)變：課程改革下中小學(xué)評價與考試制度的宗旨，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系。新課程理念下學(xué)生評價應(yīng)遵循的原則（5）教育教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變：課程實行三級管理，課堂管理輕松、自然、和諧，教材選擇自主化，課程評價多元化、方式多樣化、項目多種化，研究性學(xué)習(xí)的管理密切關(guān)注人與人、人與社會、人與自然之間的關(guān)系。（6）新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，逐步走向課程綜合化，農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，高中以分科課程為主，新課程十分強(qiáng)調(diào)思想道德教育。P62
六、課堂教學(xué)
（一）41.教學(xué)的含義：教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。P70
42.教學(xué)理論及教學(xué)理論流派：教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支，它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般性規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決問題的方法策略和技術(shù)；它既是描述性理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。
流派：行為主義教學(xué)理論，認(rèn)知主義教學(xué)理論，人本主義教學(xué)理論。P70 72
（二）43.課堂教學(xué)設(shè)計的含義、基本程序、主要模式、內(nèi)容和方法P73——79
43.1含義：教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的計劃過程。
43.2基本程序：（1）分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，（2）確定學(xué)生的起點狀態(tài)（原有知識水平，技能和學(xué)習(xí)動機(jī)，狀態(tài)等），（3）分析學(xué)生從起點狀態(tài)過度到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度和行為習(xí)慣，（4）考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，（5）考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋，（6）考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量和評價。
43.3主要模式：系統(tǒng)分析模式，目標(biāo)模式，過程模式，
43.4內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)措施、教學(xué)評價設(shè)計。
43.5方法：啟發(fā)搜索式、條件約束式、邏輯推理式。
（三）44教學(xué)策略的含義、常用的課堂教學(xué)策略P80
44.1含義：教學(xué)策略是指為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，也就是教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。
44.2常用的教學(xué)策略：講授策略、對話策略、指導(dǎo)策略。
七、學(xué)校德育
（一）45德育的含義、功能及地位P90
45.1含義：狹義，專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時間、空間對青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。
45.2功能：社會功能、個體功能、教育功能
45.3地位：（1）實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障，（2）青少年健康成長的條件和保證，（3）是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。
（二）46.德育過程的含義：德育過程是教育者和受教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。P92
47.德育過程與教學(xué)過程和思想品德形成的關(guān)系：P92
（1）德育過程與教學(xué)過程的關(guān)系：教學(xué)過程包括德育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點，通過知道學(xué)生有計劃、有目的的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。
（2）德育過程與思想品德關(guān)系：從聯(lián)系上來看，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成與發(fā)展也離不開德育因素的影響。 從教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。
48.德育過程的理論：道德認(rèn)知發(fā)展理論，價值澄清理論，體諒關(guān)心理論，社會學(xué)習(xí)理論P93
49.德育過程的規(guī)律：（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一的發(fā)展的規(guī)律。（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。P96
（三）50德育的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容與課程P98
50.1任務(wù)：逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，形成社會主義和共產(chǎn)主義道德觀；培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀；培養(yǎng)學(xué)生的道德評價和自我教育的能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，形成正確的理想和信念。
50.2目標(biāo)：學(xué)校德育的目標(biāo)是教學(xué)目的在學(xué)生思想品德方面的總要求，亦即學(xué)校德育活動要達(dá)到的預(yù)期目的或者結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
50.3內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、法制教育
50.4課程：品德與社會、思想品德、思想政治等
（四）51.德育的原則、途徑與方法 P100
51.1原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育一致性與連貫性原則、因材施教原則、正面說服教育原則、執(zhí)行統(tǒng)一原則、發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點原則、集體與個別教育原則
51.2途徑：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動與校外活動，勞動，班主任工作，共青團(tuán)、學(xué)生會組織的活動
51.3方法：說服教育法，榜樣示范法，陶冶法，品德評價法，實際鍛煉法，表揚獎勵與批評處分
八、班級管理與班主任工作
（一）52.班級的含義與特點P108
52.1含義：班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的、有固定人數(shù)的基本教育單位。
52.2特點：（1）班級的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展，（2）班級中師生是一種直接的、面對面的互動，（3）情感是班級中師生之間、生生之間的紐帶，（4）班級中的師生交往是全面的和多方面的，（5）班主任和教師的人格力量是班級活動得以有效開展。
53.班級的歷史發(fā)展：率先正式使用“班級”一詞是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。19世紀(jì)英國學(xué)校出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”的管理模式，對班級組織的發(fā)展起到了巨大的推動作用。P109
54.班級的結(jié)構(gòu)與功能：（1）結(jié)構(gòu)：班級的正式組織與非正式組織（班委會、小組長、個體，自然形成的其他組織），班級的角色結(jié)構(gòu)，班級的信息溝通結(jié)構(gòu)，班級的組織規(guī)模。 （2）班級功能：社會化功能，傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)、傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能、教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式、提供角色學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)社會角色。 個體化功能，促進(jìn)發(fā)展功能、滿足需求功能、診斷功能、矯正功能。P111
55.班級的發(fā)育過程：（1）班級的特征：明確共同的目標(biāo)、一定的組織機(jī)構(gòu)、一定的共同生活準(zhǔn)則、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。（2）班級建設(shè)原則：促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展、以學(xué)生為主體、民主性原則、開放性原則。（3）良好班級的形成與培養(yǎng)：確定班級的發(fā)展目標(biāo)、建立班級的核心隊伍、建立班級的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。P112
（二）56．班級管理的內(nèi)容、原則與方法P114——120
56.1內(nèi)容：班級組織建設(shè)；班級制度管理；班級教學(xué)管理；班級活動管理。
56.2原則：（1）全員激勵原則（2）自主參與原則（3）教管結(jié)合原則（4）通情達(dá)理原則（5）平行管理原則（6）協(xié)調(diào)一致原則
56.3方法：（1）常規(guī)管理（2）平行管理（3）民主管理（4）目標(biāo)管理
（三）57．班主任的角色、任務(wù)、職責(zé)與素質(zhì)P120——124
57.1角色：學(xué)生成長的關(guān)護(hù)者、班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、助手、協(xié)調(diào)者、溝通者
57.2任務(wù)：了解學(xué)生，研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、班主任工作計劃與總結(jié)。
57.3職責(zé)：要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作；要做好班級的管理工作；要組織好班集體活動；要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展；班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。
57.4素質(zhì)：（1）忠于黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，善于做學(xué)生的思想工作；（2）具有符合素質(zhì)教育要求的教育觀和較強(qiáng)的教育教學(xué)和組織能力；（3）掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識和方法，熟悉相關(guān)法律法規(guī)；（4）品德高尚，為人師表；（5） 具有團(tuán)隊協(xié)作精神和較強(qiáng)的人際溝通能力。
