以“課堂”為載體，提高小學(xué)階段學(xué)優(yōu)生“耐挫力”
【內(nèi)容摘要】：孩子心理耐挫力的高低可關(guān)系到他將來的成就與發(fā)展，某一民族兒童心理耐挫力的強(qiáng)弱則可關(guān)系到一個民族未來的興衰。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，當(dāng)前不少小學(xué)高段學(xué)優(yōu)生對挫折的承受力令人擔(dān)憂。針對小學(xué)階段學(xué)優(yōu)生耐挫力低下的現(xiàn)狀，本文著重從“課堂”這一載體出發(fā)，進(jìn)行學(xué)優(yōu)生“耐挫力”提高的初步探究。
【關(guān)鍵詞】：課堂學(xué)優(yōu)生耐挫力
孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。行弗亂其所為,所以動心忍性，增益其所不能�！币粋�能擔(dān)當(dāng)重任的人，必須具有勇于克服各種障礙，頑強(qiáng)抵抗各種挫折的能力。有人曾對諾貝爾文學(xué)獎的得主進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們中間有50%以上的人都有過坎坷不幸的童年。從某種意義上講，耐挫力是1，知識、年齡、能力、經(jīng)驗(yàn)，都是1之后的0，沒有足夠的耐挫力，一切都將歸于零。由此可見耐挫力的重要性。
而縱觀00后的學(xué)生，尤其是學(xué)優(yōu)生，其耐挫力令人擔(dān)憂。那學(xué)優(yōu)生的耐挫力為何會如此低下呢？我認(rèn)為主要有如下原因：（一）學(xué)優(yōu)生的自傲心理。學(xué)優(yōu)生大多是班級的骨干，習(xí)慣于考好成績，習(xí)慣沉浸在贊揚(yáng)聲中，不知不覺中，他們會產(chǎn)生誰都不如自己的優(yōu)越感，致使他們在自我評價上產(chǎn)生片面性，不能接受別人超過自己。（二）學(xué)優(yōu)生的焦慮恐懼心理。學(xué)優(yōu)生平時對自己期望和要求過高，行為上關(guān)注細(xì)節(jié)，稍有一點(diǎn)事情，便惴惴不安，非常緊張。一旦遇到挫折，學(xué)優(yōu)生在對自我的認(rèn)識和評價上，往往容易關(guān)注不足和弱點(diǎn)，對自己的長處和優(yōu)點(diǎn)卻視而不見，經(jīng)常會害怕考試名次再往下跌。（三）學(xué)優(yōu)生的負(fù)重心理。學(xué)優(yōu)生因其學(xué)習(xí)處于拔尖的特殊地位，所以，老師、父母都在他們身上寄予了較高的期望。老師、父母的期望是一種動力，但同時也會使學(xué)優(yōu)生背上沉重的心理負(fù)擔(dān)。在沉重的心理壓力下，偶爾的一次考試失誤，就會使他們出現(xiàn)心理不安，情緒低落，自信消失等一系列心理問題。此外，我們老師和家長對學(xué)優(yōu)生關(guān)注的更多的是學(xué)習(xí)成績，而不是孩子的心理健康教育及綜合能力的培養(yǎng)。
若學(xué)優(yōu)生不能直面現(xiàn)實(shí)，不能正確對待學(xué)習(xí)、生活中的挫折和困難，那今后又怎能適應(yīng)社會的發(fā)展，迎接時代的挑戰(zhàn)呢？因此，面對學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)的耐挫能力低下等心理問題，作為家長和老師該怎樣培養(yǎng)他們的耐挫力呢？這成為大家深思的一個問題。
一、多渠道培養(yǎng)進(jìn)行耐挫文化陶冶
1、師生對話，理解挫折
為了全面地理解挫折，我在班級中開展了關(guān)于“挫折的利與弊”的辯論賽。此外，還上了一堂“難忘的一次受挫經(jīng)歷”的口語交際課。我自己先聲情并茂地?cái)⑹隽俗约航?jīng)歷的一次挫折，用我的真誠打動他們。我中考失利，沒考上元濟(jì)，因?yàn)檫@樣的打擊，對我來說也是致命的，我差點(diǎn)想自殺。后來，在家人的鼓勵和安慰下，我上了海鹽高中，經(jīng)過我三年的努力，終于如愿進(jìn)了大學(xué)。孩子們聽了我的經(jīng)歷后，都對我敞開心扉，述說著一個個真實(shí)的挫折故事，把自己的想法、做法告訴大家，然后大家又進(jìn)行了討論，如果當(dāng)時自己碰到這樣的情況會怎么做呢？在思想的碰撞中，在真誠的話語里，我相信孩子們一定已經(jīng)知道每個人都會有不順心的事，都會碰上大大小小的挫折，只要正確對待，挫折也會成為成長的動力。
2、偉人熏陶，正視挫折。
在班中，我還會在晨會、班會等課，和大家講一些名人是如何面對挫折的。老師、同學(xué)眼中的笨孩子——牛頓受辱發(fā)奮，終于成為了一名科學(xué)家；毛主席、鄧小平等老一輩革命家，都是歷盡了滄桑、經(jīng)歷了無數(shù)的挫折，才取得了革命的勝利；科學(xué)家愛迪生，從小生活很苦，在火車上做實(shí)驗(yàn)時還曾被打了耳光，實(shí)驗(yàn)器材被丟掉了，但他仍堅(jiān)持不懈反復(fù)做實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)明了“電燈泡”……我和學(xué)優(yōu)生齊心協(xié)力，共同收集并形成《偉人耐挫故事集》。
3、環(huán)境布置，感受挫折
在教室四周掛上老師和學(xué)生自編自書的耐挫格言牌匾，在教室墻壁的醒目處，貼有“挫折是懦夫的絆腳石，卻是勇者的階梯�！�、“即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。”等小標(biāo)牌，再現(xiàn)挫折，時刻提醒老師和學(xué)生挫折無處不在，關(guān)鍵是我們在遇到挫折后怎么做，是原地趴下呢？還是知難而進(jìn)，越挫越勇呢？我們要學(xué)著戰(zhàn)勝挫折，學(xué)會戰(zhàn)勝挫折。
二、以“課堂”為載體，提高小學(xué)階段學(xué)優(yōu)生“耐挫力”
1、誠信考場，直面挫折
參加語文誠信考場的學(xué)生都是自愿報(bào)名參加的，學(xué)優(yōu)生大部分都參加了。班級學(xué)生之間互相監(jiān)督，對于違規(guī)者，則要承擔(dān)一定的責(zé)任，必須對自己的行為負(fù)責(zé)。當(dāng)語文考試遇到難題時，當(dāng)考場又沒老師時，你該怎么辦？一開始，一些學(xué)優(yōu)生很難做到，為了那么幾分，為了能考出令大家滿意的成績，他們總會忍不住瞟別人的試卷。但通過獎罰制度的施行和多次的說教，那部分學(xué)優(yōu)生的情況大大好轉(zhuǎn)。我想通過這次活動，我會讓學(xué)生明白寧愿考差一點(diǎn)也不要偷看，要勇于戰(zhàn)勝誘惑，要勇于直面挫折。
2、課堂教育，領(lǐng)悟挫折
語文課本中有十分豐富的心理教育資源，只要老師重視并學(xué)會運(yùn)用那會起到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”效用。例如《掌聲》講述了患小兒麻痹癥的英子在同學(xué)們的鼓勵下勇敢踏上講臺，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，開始微笑著面對生活。在教學(xué)時，我會適當(dāng)拓展，如張海迪、殘奧會的運(yùn)動員的故事，通過這些故事幫學(xué)生理解“微笑著面對生活”,就是對生活中的困難和挫折有直面的勇氣和克服的信心，樂觀地過好每一天。又如國內(nèi)外的名人故事、中國國難故事、戰(zhàn)爭故事等內(nèi)容，當(dāng)中寫滿了挫折、艱難，浸潤了辛酸、血淚，記錄了堅(jiān)強(qiáng)的中華民族精神。利用這些豐富教學(xué)資源在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行滲透。又如教學(xué)《詹天佑》《火燒圓明園》等文章時，我會聯(lián)系背景資料，充分地讓學(xué)生了解中華民族近代深受的不平等條約而帶來的深重災(zāi)難和中華民族并未被挫折所壓倒，而是愈挫愈勇，奮勇向前，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，取得革命的勝利，建立了中華人民共和國。在這種富有特殊教育意義的、有豐厚歷史沉淀的課文和資源中滲透挫折教育內(nèi)容，說服力強(qiáng)、感染力強(qiáng)，收到的成效當(dāng)然是顯著的。
3、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)挫折
A、“假想”作文：如：假如老師批評了我，假如我落選......這樣，學(xué)生通過遷移，就能對突如其來的挫折做到有心理準(zhǔn)備。
B、開展“批評與自我批評”。通過這個活動，讓學(xué)優(yōu)生嘗到批評他人與被批評的滋味，使他們懂得，在我們身邊，許多批評都是善意的，我們應(yīng)該正確對待這些善意的批評。別人的批評能使我們了解自己的不足，以便我們及時改正。
C、課堂提問故意“刁難”。在課堂提問時故意以追問引起學(xué)生的緊張使之回答不上，當(dāng)覺察到某一學(xué)生產(chǎn)生了自滿情緒時有意給他一點(diǎn)“刁難”等，給學(xué)生一點(diǎn)受挫經(jīng)歷和體會，然后向之講明我們進(jìn)行抗挫折教育的用心和為使心理健康需要增強(qiáng)承挫能力的道理。
“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”。通過開展這些活動，我想讓學(xué)生明白：在人的一生中，必然會遇到各種各樣的矛盾和困惑，需要自己去獨(dú)自面對和自主解決；面對挫折和困難，要迎難而上，冷靜分析造成挫折發(fā)生的原因，找出相關(guān)原因后對癥下藥。
4、優(yōu)點(diǎn)轟炸，藐視挫折。
美國心理學(xué)家威廉•詹姆斯曾說：“要使沒有把握的事情成功，唯一的方法，就是要有信心�！币霊�(zhàn)勝困難和挫折，同樣需要信心。一個有信心的人在遭遇任何變故時，都會以“塞翁失馬，焉知非�！钡男木�，放寬胸懷，坦然接受，相信這種遭遇“說不定會帶來好運(yùn)”而繼續(xù)不斷地努力，便往往能夠掌握真正的機(jī)運(yùn)�！短展藓丸F罐》這篇童話故事講的是御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在教學(xué)時，我讓學(xué)生找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并盡可能地把優(yōu)點(diǎn)炸開，讓其釋放光芒。通過優(yōu)點(diǎn)轟炸，讓學(xué)優(yōu)生重拾信心。
5、雙重激勵，轉(zhuǎn)化挫折
當(dāng)學(xué)優(yōu)生遇到挫折時，往往會特別需要師長的激勵。因此，在這個時候，老師巧妙地用上恰當(dāng)?shù)募钤捳Z，就會增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們跌倒了爬起來，繼續(xù)前進(jìn)。例如：對一些在某項(xiàng)競賽中因某些原因而失利的同學(xué)，我總是跟他們說聲“你以后能行”之類的激勵話語，失敗了的學(xué)生的心情很快就會輕松起來了，變成了“反敗為勝”的動力。在課上，我也給學(xué)優(yōu)生很多機(jī)會，即使錯了，我也會送上激勵的語言。
對于學(xué)生來說，精神上的支持比物質(zhì)上的激勵要重要得多，但是物質(zhì)上的激勵如果運(yùn)用得當(dāng)，卻能很好的對精神激勵起到補(bǔ)充的作用。農(nóng)村的孩子們是很純樸的，物質(zhì)上的東西并不是要有多么的昂貴，只要在適當(dāng)?shù)臅r候給予一定的獎勵，對于受到這種激勵的孩子來說就很是幸福了。
記得一位教育家曾經(jīng)說過：不讓孩子品嘗饑餓，他們就不會知道食物的價值；不讓孩子品嘗寒冷，他們就不會知道溫暖的可貴；不讓孩子品嘗挫敗，他們就不知道成功的美妙。我們應(yīng)該多給孩子一些磨練，讓孩子面對挫折，承擔(dān)后果，如此才能經(jīng)得起任何考驗(yàn)，永不向挫折低頭。
參考文獻(xiàn)
[1]王春霞.淺析學(xué)生耐挫能力及意志品質(zhì)脆弱的原因[J].中國基礎(chǔ)教育研究,2006.8
[2]叢日貴.提高學(xué)生的“韌商”—談培養(yǎng)學(xué)生的耐挫折能力[J].遼寧教育,2007.10
[3]王玉萍,宋煒.兒童需要耐挫能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊,2006.9
[4]楊震.培養(yǎng)孩子的心理自救能力[J]幼教博覽,2002.7.11
