“神奇”的色彩是這樣被染成的
——走入《張良奇遇》的神話世界
[背景]
一 往常設(shè)計(jì)古典文學(xué)作品《張良奇遇》的學(xué)習(xí)方案，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題；張良遭遇之“奇”，何處見得？于是學(xué)生依據(jù)我的問題指向，結(jié)合文本內(nèi)容，輕松地尋找到了幾處能給人以神奇之感的文字。答案諸如：
1“老父直墮其履圯下，顧謂良曰：‘孺子！下取履！’”這一情節(jié)是奇怪的，因?yàn)槔细高@一無理要求頗令人意外。 2 “父以足受，笑而去。”這一情節(jié)讓人感覺怪異，老父的笑聲中似乎隱藏著什么玄機(jī)。 3 老父與張良第三次會(huì)面之后，“出一編書，曰：‘讀此則為王者師矣。后十年，興，十三年，孺子見我，濟(jì)北轂城下黃石即我矣�！烊ィ瑹o他言，不復(fù)見�！崩细刚f話猶如一位先知，很有神奇色彩，話畢人即不見，更有幾分“神龍見首不見尾”之意味，頓添幾分離奇色彩。
……
二 在這個(gè)環(huán)節(jié)中我會(huì)從學(xué)生的回答中，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行追問，以期待在學(xué)生的回答中繼續(xù)營造“神秘”的氛圍和烘染“傳奇”的色彩。諸如：
當(dāng)?shù)谌N答案出現(xiàn)之后，我就會(huì)追問：老父怎樣離去，才更富有“神奇”意味呢？當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境應(yīng)該是怎樣的才能烘托出那種“神奇”的意味呢？
學(xué)生這個(gè)時(shí)候往往會(huì)有些措手不及，回答得都比較潦草淺顯，諸如：飛快地離開、飛走的、像一陣風(fēng)一樣不見了……周圍的環(huán)境應(yīng)該是十分幽靜的、月光皎潔、樹影微微晃動(dòng)……
[反思]
這些個(gè)回答能到點(diǎn)上，但依然是留于皮毛而未能入骨髓�？傆X得學(xué)生“言不盡意”，思路斷裂，表達(dá)零碎。故事中的奇幻之意，神秘之蘊(yùn)，不夠淋漓。
應(yīng)該說學(xué)生的回答稍嫌膚淺。但很多時(shí)候，學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)并不膚淺，關(guān)鍵是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了他們靈動(dòng)的思維與奇妙的創(chuàng)意。所以，問題的設(shè)計(jì)上應(yīng)兼容深度與廣度，以能激發(fā)學(xué)生思維的時(shí)空交錯(cuò)變異，誘引學(xué)生奇思妙想，生發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)作能力。
[情景]
為讓文學(xué)故事的意蘊(yùn)豐滿，這次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情景：現(xiàn)在我們準(zhǔn)備以《張良奇遇》這則文言故事為藍(lán)本，四人小組為一個(gè)智囊團(tuán)，請(qǐng)大家做一回當(dāng)代名編、名導(dǎo)，編導(dǎo)《張良奇遇》，編導(dǎo)的著眼點(diǎn)在“奇”字之上。請(qǐng)大家“八仙過海，各顯神通”，細(xì)膩深刻地去挖掘文本，運(yùn)用各種有效的藝術(shù)手段，如通過人物形象設(shè)計(jì)、場(chǎng)面環(huán)境設(shè)置、歌曲音樂輔助等，使你手中的《張良奇遇》真正地流溢出傳奇神秘的韻味。
為了讓學(xué)生有一個(gè)借鑒的范例，使他們更加準(zhǔn)確明了、生動(dòng)奇妙地對(duì)文本進(jìn)行充實(shí)與再創(chuàng)作，我首先進(jìn)行了一次我的設(shè)計(jì)展示：那老父充滿著神奇的色彩，所以我讓他出場(chǎng)之時(shí)是高歌而至，他的歌聲雄渾有力，蒼涼悲壯，聽來頗有天回地繞之勢(shì)，歌聲中隱約透露出他洞察世事的睿智，他的歌是這樣吟唱的——滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足。這樣一種氣勢(shì)豪邁的出場(chǎng)，方能烘托出老者的神秘傳奇。
我給予了充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探討、構(gòu)思、創(chuàng)造。現(xiàn)在我們一起來聆聽學(xué)生的創(chuàng)意：
1 我們給老父設(shè)計(jì)的出場(chǎng)時(shí)間為冬天，天地之間一片雪茫茫，晶瑩剔透的雪景更顯周圍幽靜，這使老父出場(chǎng)多了幾分奇異色彩；而這冰天雪地中，他竟然只穿粗布短服，那他的不同凡響足以見得；而他踏在雪地之上，則是毫無聲音的，因?yàn)槲覀冇X得他就是一個(gè)隱逸山林的“世外高手”。這一切再加上老師設(shè)計(jì)的“高歌而至”，這老父給人的感覺就是一個(gè)神秘的“謎”。 2 我們給老父與張良第三次約會(huì)時(shí)的周圍環(huán)境進(jìn)行了設(shè)計(jì)。因?yàn)榕c老父的約會(huì)是很突然的，這讓人心中疑團(tuán)叢叢，更讓人覺得老父有幾分神秘，約會(huì)有幾分神秘，故事有幾分神秘。如果周圍的環(huán)境與往常一般，那這種“神秘”的意境就完全沒有了。張良因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕逃?xùn)，所以這次還沒到半夜就前往赴約。半夜之時(shí)，月光如水一般瀉在大地上，地面上月影斑斑駁駁，而張良正穿過竹林中的一條小徑，月光灑在竹葉上，微風(fēng)拂過，月影悠悠地晃動(dòng)著，而此時(shí)也正水氣彌漫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著，如煙似霧。這樣的夜半十分，處處流露出幾分“神秘”的氣息與“朦朧”的幻覺。 3 我們準(zhǔn)備給老父與張良第三次約會(huì)這一情節(jié)配上古箏名曲《高山流水》。因?yàn)榈谌渭s會(huì)老父終于將珍藏已久的《太公兵法》交給了可托之人——張良，終算是覓得了知音。而《高山流水》這一古箏名曲敘述的就是鐘子期與伯牙這對(duì)知音的故事，放在這里做背景音樂恰好能襯托老父找到張良時(shí)的那種欣喜的心境。古箏給人的感覺是古典悠揚(yáng)，使人如同遠(yuǎn)離了嘈雜的世界，這種感覺就是“神奇”的。 ……
因?yàn)槲业膯栴}創(chuàng)設(shè)思路的改變，給了學(xué)生以創(chuàng)意上的廣闊空間。在學(xué)生的創(chuàng)意表述中，我看到的似乎是《臥虎藏龍》、《英雄》等巨片中那些流溢著迷幻氣息一般的畫面。學(xué)生的回答聲色兼具、動(dòng)靜交融，富有詩情畫意，想象起來實(shí)在美妙至極。他們的回答融合了創(chuàng)意的意圖與思路，以富有文學(xué)情趣的語言作為載體，實(shí)現(xiàn)了自我潛能的盡量挖掘，呈現(xiàn)出了探究與合作中自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與提高的跡象。
我想，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力是潛藏的，是激發(fā)還是扼殺，更多的時(shí)候，教師充當(dāng)了“決策者”。所以，教師應(yīng)深入鉆研文本，細(xì)膩挖掘文本內(nèi)在的特點(diǎn)，深刻解讀文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，尋找切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案，從思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力入手，實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。
