五、互動(dòng)探究，品味語(yǔ)言。
師：通過(guò)聽(tīng)錄音，我們感受了《雪》優(yōu)美的意境；在剛才的交流中，我們又讀解了《雪》的幽深的寓意；既有優(yōu)美的意境，又有深刻的寓意，《雪》稱得上是一篇精美的散文詩(shī)了，美文要品讀，才能領(lǐng)會(huì)其精妙，下面，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，仔細(xì)品讀課文，體會(huì)課文在語(yǔ)言和構(gòu)思的精妙之處，同時(shí)將品讀過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，大家共同探究。
(學(xué)生采用各自喜歡的方式品讀課文，摘抄優(yōu)美詞句，旁注發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。)
師：在品讀課文的過(guò)程中，同學(xué)們有什么新的體會(huì)、新的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)大家談?wù)劇?/P>
生35：我發(fā)現(xiàn)課文用“呵”、”偷”、“訪問(wèn)”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫(huà)了兒童塑雪羅漢的特有動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。顯得具體、形象、生動(dòng)。
生36我領(lǐng)悟到比喻句“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”的含義。作者用 “隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”這兩個(gè)富有感情色彩的喻體，一虛一實(shí)，從形到質(zhì)，突出強(qiáng)調(diào)了江南雪野的特色。
生37：我發(fā)現(xiàn)作者說(shuō)江南的雪“隱約著青春的消息”，除了贊美江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”處，我隱隱約約覺(jué)得還應(yīng)該有更深層的含義�？墒俏乙粫r(shí)又說(shuō)不出。
師：你是想請(qǐng)同學(xué)與你一道來(lái)解讀這句話的含義嗎？
生37：對(duì)，正是。
師：好!請(qǐng)大家仔細(xì)品讀這句話，想一想，能不能幫助從中品出“隱隱約約覺(jué)得應(yīng)有更的深層含義”來(lái)。
生38：用“處子的皮膚”來(lái)比喻雪，引起讀者對(duì)江南的雪的形態(tài)的想象，寫(xiě)出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點(diǎn)，意境新美。
生39：我聯(lián)想到詩(shī)人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來(lái)了，春天還會(huì)久嗎？”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠(yuǎn)了。
師：冬雪之后，春天就不遠(yuǎn)了。這是不是你隱隱約約感覺(jué)到而一時(shí)無(wú)法說(shuō)了的那種的那層意思呀。
生37：對(duì)，這正是我意會(huì)到，卻無(wú)法用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的意思，我謝謝他們兩人幫我破解了這句話的深刻含義!
生40：我發(fā)現(xiàn)的本文有一處多余的地方。本文是題目是《雪》，課文也是通過(guò)這兩幅鮮明對(duì)立的圖景來(lái)表現(xiàn)主題的，可課文卻用一句“暖國(guó)的雨向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶?”開(kāi)篇，我覺(jué)得好像是多余的，是不是可經(jīng)以去掉？
師：能告訴教師，你是怎么想到這個(gè)問(wèn)題的嗎？
生41：前面的同學(xué)在談感受、分析主題時(shí)，大家都沒(méi)有提到這句話，好像它就是可有可無(wú)的句子，我結(jié)合題目和大家對(duì)課文主題的分析這兩個(gè)方面去思考，便想到了這個(gè)問(wèn)題。
師：明白了，你采用的聯(lián)系題目和主題的質(zhì)疑方法，同學(xué)們，我們?cè)谝郧暗拈喿x教學(xué)過(guò)程中，曾從課文質(zhì)疑過(guò)程中，歸納了哪些質(zhì)疑方法呀？
生42：聯(lián)系題目質(zhì)疑法，聯(lián)系主題質(zhì)疑法，分析修辭質(zhì)疑法，關(guān)鍵詞質(zhì)疑法，聯(lián)系上下文質(zhì)疑法。
生43：有聯(lián)系背景質(zhì)疑法，從重復(fù)處質(zhì)疑法。還有……我背不全。
師：背不全，沒(méi)關(guān)系，我們能運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法去質(zhì)疑問(wèn)難就行了，前面的同學(xué)雖然沒(méi)有背方法，不也提出了很有價(jià)值的問(wèn)題了嗎？下面，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行思考，從課文中提出更多的有思考價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。
生44：第一自然段說(shuō) “蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了”，可后面又說(shuō)“仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂忙碌地飛著”，這不是自相矛盾嗎？
師：你運(yùn)用的又是什么方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呀？
生44：聯(lián)系上下文質(zhì)疑法。
生45：本文寫(xiě)的是兩幅并列的雪景，課文由江南的雪景圖的描繪轉(zhuǎn)入朔方的雪景圖，并沒(méi)有轉(zhuǎn)折的意思，可課文卻用了一個(gè)表轉(zhuǎn)折的連詞“但是”，這里面是不是有什么特殊的含義？我是采用語(yǔ)感質(zhì)疑法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。
生46：課文結(jié)尾句“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”的“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?
師：你運(yùn)用的又是什么方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呀？
生46：關(guān)鍵詞質(zhì)疑法。
師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了提問(wèn)題的方法了，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題了，這幾個(gè)問(wèn)題非常有思考價(jià)值，下面請(qǐng)同學(xué)分組討論，探究交流。
(學(xué)生分組討論)
師：各組派代表匯報(bào)探究結(jié)果，
