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雪 課堂實(shí)錄

[移動(dòng)版] 王綏輝
讓全班同學(xué)來(lái)分享探究資源,補(bǔ)充和豐富大家的閱讀理解。

生47:我們組討論后,對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的看法是,魯迅先生寫雪,把“雨”和“雪”作對(duì)比,借以引出下文的“江南的雪”,以“暖國(guó)的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚,因此這句話不是可有可無(wú)的話。

生48:我們認(rèn)為,作品的中心是寫雪,以描寫雨來(lái)開篇,用帶戲謔色彩的發(fā)問(wèn),起筆有意給人留下了很大的思索空間,也為下文留下了伏筆,別開生面。

生49:結(jié)合課文的結(jié)尾來(lái)看,我們組討論后認(rèn)為,課文開篇用“冰冷”“堅(jiān)硬”“燦爛雪花”這些寫“朔方的雪”特點(diǎn)的詞語(yǔ),把“暖國(guó)的雨”與“朔方的雪”聯(lián)系起來(lái),為結(jié)尾以“雨”收束全文埋下伏筆,使文章前后呼應(yīng),渾然一體。

生50:我們討論的結(jié)論有二:第一,這是反襯手法,以“暖國(guó)的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚;第二,用“暖國(guó)的雨”反襯出朔方的雨被凝結(jié)成冰雪的不幸。

生51:在分析本文的寓意時(shí),我們組的同學(xué)發(fā)言就曾認(rèn)為,作者是以南方的雪來(lái)襯托“朔方的雪”,第四自然段前的這個(gè)“但是”,把作者的這種意圖就更加明顯表現(xiàn)了出來(lái)了。

生52:我們組著重討論了“但是”這個(gè)詞的作用,通過(guò)反復(fù)的品讀,我們發(fā)現(xiàn),作者對(duì)兩種雪景思想的情感的傾向性是不一樣的,用了一個(gè)表示轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣的“但是”,由上文對(duì)“江南的雪”的描繪轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”的描述�?此撇⒉恍枰D(zhuǎn)折,可加上這個(gè)“但是”之后,情感的傾向性更加明顯了。

生53: 我們組在討論時(shí),認(rèn)為“記不真切了”與“仿佛看見(jiàn)”并不矛盾。“記不真切了”是指回憶中對(duì)是否有蜜蜂采山茶花和梅花的蜜的印象已經(jīng)不深刻,這是實(shí)寫;“仿佛看見(jiàn)”是虛寫,寫作者想像中的“冬花”的開放,蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”,“嗡嗡地鬧著”,不僅使讀者看見(jiàn)爛漫的冬花,而且仿佛聽(tīng)到吟唱的春蟲,感受到作者熱烈期待春天的心聲。

生54:對(duì)于結(jié)尾那句話的含義,我們組的理解是:“孤獨(dú)的雪”是因?yàn)椤八贩降难庇肋h(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連,贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神。

生55:我們對(duì)這句話的意思是這樣理解的:“是死掉的雨”死掉的雨并不是生理意義上的死亡,而是哲學(xué)意義上的轉(zhuǎn)化;“死掉的雨”轉(zhuǎn)化為雨水,滋潤(rùn)萬(wàn)物,迎來(lái)百花爭(zhēng)艷的春天,因而說(shuō)他是“雨的精魂”,

生56:這句話表達(dá)了作者對(duì)北方的雪的喜愛(ài)之情。 雨是雪的初始階段,雪是雨的升華。作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”,也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神,這個(gè)結(jié)尾耐人尋味。

六、理解朗讀,摘抄詞句。

師:通過(guò)讀議交流,質(zhì)疑解難,大家都了解了課文的寓意,理解了作者的情感,下面請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)你的有聲朗讀,把作者的情感表現(xiàn)出來(lái)。

(學(xué)生朗誦課文,引導(dǎo)學(xué)生緊扣作者的情感,從重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、音色等方面評(píng)議優(yōu)劣,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,其過(guò)程從略。)

師: 古人云:“不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江河。”俗話說(shuō) “厚積而薄發(fā)”,講的都是在閱讀過(guò)程中,要要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段,累積在心,需要出口成章,落筆成文。下面,請(qǐng)同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè),摘抄本文中你喜歡的詞、句、段,然后全班交流。

(學(xué)生自由朗讀課文全文,圈劃摘抄文中詞語(yǔ);然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落,過(guò)程從略。)

七、暢談收獲,歸納學(xué)法。

師:《雪》這篇散文詩(shī),我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,通過(guò)本文的閱讀,同學(xué)們有什么感受和收獲?請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)劊?/P>

生56:在預(yù)習(xí)課文時(shí),我對(duì)本文為什么要給讀者描繪這兩幅雪景圖總把握不準(zhǔn),通過(guò)同學(xué)在課堂的交流,我不但理解了《雪》的深刻寓意,而且能通過(guò)自己的誦讀,準(zhǔn)確而的感情地把作者在景物描寫中蘊(yùn)含的情感表現(xiàn)出來(lái)。

生:我從本文的閱讀過(guò)程中,領(lǐng)略到了兩種雪景的美:從明艷絢麗的江南的雪景領(lǐng)略到的是清新艷麗的美,從朔方的雪中,我領(lǐng)略到的是魯迅反抗黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的豪壯的美。

生:我對(duì)“橫看成嶺側(cè)成峰”這句詩(shī),有了更深的理解和感受,就是這樣簡(jiǎn)短的課文,同學(xué)們?cè)谝饩�、寓意、語(yǔ)言等方面說(shuō)出了大家的魯迅先生筆下的雪的獨(dú)特的富有個(gè)性的閱讀見(jiàn)解。這不僅幫助我深入讀解了課文,還開闊了我思考問(wèn)題的視野,以前我在想問(wèn)題總是考慮怎樣才能正確,這節(jié)課讓我明白,事物的正確答案不止一個(gè),在今后的學(xué)習(xí)中,我要開闊思路,多角度地考慮問(wèn)題,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

生:從本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我學(xué)會(huì)了散文學(xué)習(xí)的方法,要真正讀懂一篇散文,要學(xué)會(huì)展開聯(lián)想和想

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