《我愛這土地》課堂實錄
師：請同學(xué)們跟著老師用心寫兩個字“母親”我們把什么人稱作母親呢？
生：把生我的媽媽稱作母親。
生：生我們養(yǎng)我們的人
師：那有時我們還把什么比作母親呢？
生：祖國 土地 大�！ 〉厍颉 ±蠋煹�
師：（鼓勵性的語言）我們把土地、祖國也稱作母親，因為它是我們整個中華民族繁衍生息的地方，又是我們大展身手的用武之地，是我們所有炎黃子孫共同的母親。母親給予我們最多的是什么呢？
生：關(guān)心 照顧 呵護 和愛
師：（同學(xué)們都是非常懂得感恩的人）那我們也應(yīng)該回報母親以“愛”不同時代的人以不同的方式表達著對于祖國土地的熱愛（黃河大合唱的音樂）正是這種對祖國的熱愛將我們緊緊的團結(jié)在一起克服了一切的困難。今天我們來學(xué)習(xí)著名詩人艾青的《我愛這土地》聽聽他是怎么歌唱對祖國的熱愛的。（這里要不要聽朗讀帶或者是老師朗讀一遍）
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
（這里會不會冷場，怎么啟發(fā)學(xué)生）
師：詩歌，詩歌，詩是用來唱的，請同學(xué)們先以自己喜歡的方式來讀讀這首詩。讀完之后可以結(jié)合具體的語句來談?wù)勀愠踝x的感受。
生：好象有一種很深沉的愛吧，因為最后一句詩“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”
生：好象還有一種悲憤的感情吧“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息的吹刮著的激怒的風(fēng)”
生：好象讀不太懂，為什么要說假如我是一只鳥，還有這些土地，河流什么指的是什么呢？
生：好象和我們以前學(xué)過的一些歌唱祖國的詩歌不一樣。還有一點點悲傷在里面。
師：同學(xué)們真是些誠實、坦率的人，老師初次讀這首詩時也有同感。因為詩歌是高度凝練的藝術(shù)，語言又極富跳躍性，往往讓我們產(chǎn)生一種距離感。需要我們結(jié)合當(dāng)時的時代背景用聯(lián)想和想象去補充。我們來了解一下這首詩創(chuàng)作的背景和作者的一些情況。
師：１９３７年“七七事變”之后，日本帝國主義的鐵蹄開始任意踐踏蹂躪中國的國土和人民，１９３８年連續(xù)侵占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆掠，妄圖摧毀中國人民的抵抗，制造了一系列駭人聽聞的慘案，我們的祖國母親遍體零傷，滿目倉痍，我們的同胞、兄弟姐妹被任意的殺戮。中國人民沒有退卻而是奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。（解說伴著影片同時進行）愛國詩人艾青正是在這國土淪喪，民族危亡的關(guān)頭。滿懷著對祖國的深沉的愛和對侵略者切齒的恨寫下了這首跳動著時代最強音的慷慨激昂的詩。
師：（這里有沒有必要介紹一下作者呢？）艾青（１９１０～１９９６）浙江金華人，原名蔣海澄，１９３２年由法國回國，因參加愛國運動被捕入獄，獄中創(chuàng)作成名作《大堰河──我的保姆》詩集《向太陽》 《黎明的通知》主旨：詛咒黑暗和丑陋，謳歌光明與進步，抒發(fā)愛國愛明之情。
師：《我愛這土地》是抗日戰(zhàn)爭時期一首廣為傳誦的詩歌，唱出了許多人的心聲。請同學(xué)們小組成員之間互相讀讀這首詩歌，討論討論哪些詞語或者句子打動了你，該怎么去讀。（學(xué)生能不能到這個層次）（與上一次的讀是不是在逐層深入，聯(lián)系緊不緊密）
生：我覺得這個句子特別打動我“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”面對日本帝國主義的侵略感到非常的憤怒，還有一種抗?fàn)幵诶锩妗?/P>
（鼓勵學(xué)生“聲音真洪亮，讀得棒極了，為大家開了個好頭，等等）
師：能不能試著讀讀，表達強烈感情的地方我們要讀成重音。
生：這一句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”應(yīng)該要讀得深沉一點，有個省略號聲音要拖一點。
師：體會的真不錯，感情深沉我們可以把音調(diào)壓低一點，語氣舒緩一點，試試能不能用聲音表現(xiàn)出來呢？
生：“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”這個“嘶啞”似乎有一種很執(zhí)著的感情。
師：（同學(xué)們的感情真的是非常細膩，讀得把老師都感動了）再讀幾遍肯定會更好，我們來聽聽朗讀帶，注意聽他的節(jié)奏、重音和感情是怎樣把握的。
三、品位、感受詩歌（這里單獨列出來好象有重復(fù)的感覺，不流暢）
師：（學(xué)生如果在跟讀或者是在標停頓和重音，及時的鼓勵表揚）通過反復(fù)的朗讀，我們已經(jīng)體會了詩人一部分的感情，比如說對祖國、土地的愛，對敵人的恨等等，詩人的感情又是通過哪些具體的事物，用什么方式表達出來的呢？（用什么方式學(xué)生是否明白）請同學(xué)們細讀這首詩，動動腦，大膽的發(fā)現(xiàn)問題，并將你們發(fā)現(xiàn)的問題先在小組進行討論，待會推選代表匯報小組學(xué)習(xí)的成果，還不是很明確的，我們共同討論解決。
生：我們這小組主要是找到了作者對于祖國的愛主要是通過對土地、河流、風(fēng)等的描寫體現(xiàn)出來的，被暴風(fēng)雨打擊的土地，應(yīng)該是指侵掠者踐踏的國土，悲憤的河流和激怒的風(fēng)應(yīng)該是說面對侵略者中國人民感到很憤怒，奮起反抗，但是這個溫柔的黎明不知道指什么？
師：你們小組可真棒，剛剛你們提到被暴風(fēng)雨打擊的土地應(yīng)該是指侵略者踐踏的國土，這種通過對一種事物具體形象的描繪來暗示另一事物或某一普遍意義的表現(xiàn)手法就是──
生：象征手法。
師：這些事物也就是詩歌中常用的“意象”──飽含著詩人感情的事物。
師：那么根據(jù)同學(xué)們的理解“土地象征著歷經(jīng)磨難的祖國”“河流和風(fēng)象征著人民的悲憤以及不屈不撓的反抗”經(jīng)過人民的反抗，我們中國就必將迎來什么呢？
生：勝利。所以這個溫柔的黎明應(yīng)該是指革命斗爭的光明前景，敵后根據(jù)地的希望。
生：我們這小組主要找到了這兩句話“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”我們認為“嘶啞”應(yīng)該也能表達對祖國的愛，但是我們有個疑問為什么不能用“圓潤或者是嘹亮來形容他的喉嚨呢？”
師：這小組的同學(xué)真不錯，會換一個詞語來體會詩歌。同學(xué)們不妨假設(shè)自己是這只鳥在什么情況下會用嘶啞的喉嚨歌唱，因為什么，都已經(jīng)嘶啞了還要歌唱，我們看哪個同學(xué)回答的又快又全面。
生：應(yīng)該是當(dāng)時的中國被帝國主義侵略，感到很悲憤，所以用嘶啞的喉嚨歌唱。
師：還有同學(xué)要補充嗎？
生：應(yīng)該是他一直在歌唱，唱到喉嚨都嘶啞了還在唱。
師：嘶啞了還在不停的唱，表明了什么呢？
生：對祖國執(zhí)著而深沉的愛
師：所以歌唱的不僅僅是鳥，還是作者，是作者借鳥的形象來歌唱對祖國的愛。
生：我們這小組還認為“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句詩很能體現(xiàn)出詩人對祖國的熱愛。死了之后羽毛都腐爛在土地里面，說明死了都要和祖國大地融為一體，充分表達了對祖國的眷念和為祖國獻身的愿望。
師：生前是用嘶啞的喉嚨歌唱，死后魂歸這片自己深愛的大地，這是一種怎樣的深情呀。詩歌是不是就此結(jié)束了呢？
生：沒有，最后一個自然段，詩人用“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”這是直接表達了對祖國的愛，但是這一段和第一段有什么關(guān)系呢？
師：這個問題提的非常好，第一節(jié)是借鳥的形象抒發(fā)對祖國的愛，第二節(jié)直接抒發(fā)對祖國深沉的愛，他們之間有什么關(guān)系呢？
生：正是因為有了第一節(jié)的感情的抒發(fā)，才會有第二節(jié)直接的抒情，應(yīng)該是一種升華。
師：我們一起來小結(jié)一下這首詩，這首詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”來形容鳥兒的歌喉，進而續(xù)寫歌唱的內(nèi)容；并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后將鳥兒的形象代之以詩人自身形象，詩意層層遞進。貫穿始終的是對祖國深沉的愛。請同學(xué)們順著這個思路，滿懷深情的讀讀，我們等下請同學(xué)們結(jié)合關(guān)鍵詞語齊背這首詩。
四、拓展延伸
１、常用意象的積累：
師：詩人的感情通過一些具體的事物的描寫體現(xiàn)出來，它們就成了詩歌中的意象，他往往象征著另一普遍的意義，就象本詩中的土地、河流、風(fēng)和黎明等，他們使詩歌形象生動，含蓄雋永，讓人回味無窮，同學(xué)們回憶一下以前學(xué)習(xí)過的古詩文，哪些意象或者象征給你留下了深刻的印象呢，結(jié)合具體的詩句說說？
（學(xué)生一下說不出來老師可提示，其實在我們身邊很多花草樹木等就有它常用的象征意）
生：荷花是純潔、清高的象征 周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。
師：不錯，講過的東西記得很牢固，還有沒有，
生：明月象征思鄉(xiāng)之情“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“但愿人長久，千里共嬋娟”。
生：柳樹象征離別�！皳P子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人”
（見好就收，鼓勵“同學(xué)們知道的真不少，看來平時就很注意積累了）
２、我也會：
師：“詩緣情，言志”詩歌是表達感情抒發(fā)志向的很好的方式，同學(xué)們對于自己的祖國、故鄉(xiāng)、自己的親人朋友應(yīng)該也有許多要表達的感情，我們就以“假如我是……”來寫一首小詩，能用象征就最好了，一兩句能夠表達你的感情志向就可以了。
（準備幾個提示的句子，讓一兩個學(xué)生說說就可以了，注意對學(xué)生的點評）
３、詩歌閱讀欣賞：
師：學(xué)習(xí)了這首詩歌，我們知道要閱讀欣賞一首詩歌要從哪幾個方面入手呢？
生：時代背景、重點詞句、意象象征等等。
師：概括，課件展示，希望同學(xué)們能學(xué)以致用，課外多搜集一些詩歌進行閱讀欣賞，提高文學(xué)修養(yǎng)。
五、結(jié)束全文
音樂（愛國歌曲）或者是齊背。
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄
課前３分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》歌曲，創(chuàng)設(shè)氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節(jié)課的背景音樂。
一、導(dǎo)入
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請坐。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課。
師：（微笑）同學(xué)們，當(dāng)你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎？
生：（齊聲）會。
師：（微笑，親切的俯身詢問）想家的感覺是什么樣的？哪位同學(xué)來說說看？
（生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手）
生１：想哭又哭不出來。
生２：酸酸的，澀澀的。
師（微笑）：什么地方酸酸的，澀澀的。
生３：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。
師：（深情地說）同學(xué)們，其實老師跟你們一樣，想當(dāng)年老師在異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學(xué)們有沒有興趣聽呢？
生（急切齊聲）：有。
師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣；想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。
（學(xué)生熱烈鼓掌）
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學(xué)們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！今天我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中先生的詩《鄉(xiāng)愁》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。
讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
（生紛紛找出資料競先舉手）
生：余光中，１９２８年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學(xué)者。
師：介紹得很好。同學(xué)們，請看屏幕，這是老師搜集的。（播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作）。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──
生：同鄉(xiāng)（老鄉(xiāng)）。
二、誦讀
師：請同學(xué)們繼續(xù)看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。（播放課件。學(xué)生全神貫注地聽錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。）
師：這首詩的感情基調(diào)是──
生（急切）：是深沉的。
師：對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應(yīng)該是──
生：緩慢的。
師：請同學(xué)們打開課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標出節(jié)奏邊小聲朗讀。
（生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)）
師（用掌聲示意學(xué)生停下）：同學(xué)們，我們一起來試讀這首詩。
生齊讀第一二小節(jié)。
師（用掌聲示意學(xué)生停下）：這兩節(jié)語速耍再慢點，要讀出思念之情。）
生齊讀第三小節(jié)。
師（用手示意停下）：“啊”這里要變音，讀作“y（呀）”，因為“啊”的前一個字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y（呀）”�！澳赣H在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個小節(jié)表達的是生離死別，要讀出適當(dāng)?shù)念澮簟?/P>
師示范，學(xué)生齊讀第三小節(jié)。
接著學(xué)生讀第四小節(jié)。
師（用手示意停下）：這一節(jié)音調(diào)要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓的，（老師示范）。我們把這首詩完整地再讀一遍。
（學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。）
三、解讀
１、想景悟情：
師：同學(xué)們讀得很好。這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情？
（生一陣小議論，有人舉手。）
生：抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。
師：這種感情看得見嗎？
生（齊聲）：看不見。
師：要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉(xiāng)之情？
生：郵票、船票、墳?zāi)�、海峽。
師：同學(xué)們，對嗎？
生（齊聲）：對。
師板書：
小時候 郵票
長大后 船票
后 來 墳?zāi)?/P>
現(xiàn) 在 海峽
師：其實詩人是巧妙的運用詩歌創(chuàng)作的一種方法：托物寄情（板書）。詩是精當(dāng)而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個意象還不夠，還應(yīng)該根據(jù)意象想象詩歌表達的具體內(nèi)容。請同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現(xiàn)詩申的內(nèi)容，用語言表達出來。
（生六人一組，師來回巡視，具體指導(dǎo)。）（５分鐘后總括）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們通過想像，演釋詩的內(nèi)容。哪一個同學(xué)先來？
生：小時候，作者外出求學(xué)，他想念母親時就給母親寫信，他想：郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念；逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了，船票聯(lián)結(jié)他與妻子的感情；到了中年，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，看到卻是一方矮矮的墳?zāi)�，他痛哭流涕。（生飽含感情）母親呀，母親，我再也見不到您了；后來作者成了一個白發(fā)蒼蒼的老人，每當(dāng)他登上臺灣的最高峰時，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統(tǒng)一呢？（全班掌聲熱烈）
師：哪個同學(xué)來評點一下這個同學(xué)說得怎樣？
生：我覺得他第三小節(jié)說得不夠好，感情不夠。
師：那請你有感情地體現(xiàn)一下。
生：到了后來，他終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)埂⒈涞膲災(zāi)�。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來了。（生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。）
（全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲）
師：這兩位同學(xué)評點得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了“郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念”和“祖國呀祖國，你什么時候才能統(tǒng)一”，我覺得這些語句飽含著這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從“小時候（生跟著齊念）長大后 后來 現(xiàn)在”，而且說到晚年的時候，有外貌的細節(jié)描寫，頭發(fā)是：白發(fā)蒼蒼。
師：哪位同學(xué)能再來演繹詩中的內(nèi)容。
生：小時候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸漸長大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當(dāng)要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；后來作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估铮髡咝乃針O了，那種辛酸是無法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統(tǒng)一�。。ù藭r這個學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學(xué)和所有聽課老師掌聲熱烈。）
師：這個同學(xué)講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節(jié)表達了對母親的深深思念之情。這是一種──
生（齊聲）：親情（教師板書）
師：第二節(jié)是對妻子的懷念，這是一種──
生（齊聲）：愛情（教師板書）
師：第三節(jié)則是寫詩人回到家鄉(xiāng)時看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)梗@時候詩人表達的是一種深深的哀痛（板書：哀痛）；而第四節(jié)表現(xiàn)的是詩人盼望祖國統(tǒng)一（板書：盼統(tǒng)一）。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個小節(jié)的濃濃的愛國之情（板書：“思鄉(xiāng)之情”與“愛國之情”）
２、質(zhì)疑：
師：同學(xué)們對這首詩還有什么疑問嗎？
生１：海峽明明是“深深的”，為什么詩人說是“淺淺的”？
師：這個問題提得好，哪個同學(xué)來說說看，這是為什么？（生一陣小議論）
生２：作者是因為盼望祖國統(tǒng)一，才說是“淺淺的”。
生３：他相信祖國早晚要統(tǒng)一，所以說是“淺淺的”。
生４（急切地站起來）：因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是“淺淺的”。（生交頭議論。）
師（用手示意停下）：同學(xué)們說得太好了，“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳?zāi)拱�，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛國之情。
３、欣賞詩歌：
師：通過朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩人獨具的藝術(shù)匠心�，F(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里？同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞。（生議論開來，有人舉手。）
生１：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。
生２：小時候、長大后、后來、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。
生３：意象美，每一小節(jié)詩人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。
師（環(huán)顧四周）：同學(xué)們都說得很好，像這么美的詩，應(yīng)該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。
生１：每一小節(jié)的第一句都是表示時間，從小時候到現(xiàn)在。
生２：疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是“鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭”
師：剛才同學(xué)們總結(jié)的是這首詩的結(jié)構(gòu)特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽聽，會背的同學(xué)也可輕聲跟著（教師飽含深情地背誦這首詩，部分同學(xué)輕聲跟著。）
（背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲）
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺上來背給同學(xué)們聽聽。（有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。）
師：這兩位同學(xué)背得很好，現(xiàn)在我們?nèi)嘁积R背。不會背的可以看書。
（學(xué)生充滿感情地背誦著。）（背誦完畢。聽課老師鼓掌。）
四、拓展
１、仿句：
師：這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方嗎？（學(xué)生爭著舉手回答）
生１：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。
生２：鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
生３：鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
（師微笑，生給予熱烈的掌聲）
師：很形象，很具體。
生４：鄉(xiāng)愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。
生５：鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
生６：鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
生７：鄉(xiāng)愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。
生８：鄉(xiāng)愁是河，流淌人生最初的夢。
生９：鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。
生１０：鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生１１：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。（聽課老師，香港課程專家點頭微笑）
生１２：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠在我們的心中流淌。
師：同學(xué)們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學(xué)們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。（學(xué)生笑）
２、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁：
師：愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學(xué)們根據(jù)你的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。
生１：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜
生２：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。──李商隱
生３：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白
生４：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白
（下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。）
師：時間關(guān)系，我們暫時說到這里，課后同學(xué)們再互相交流。請同學(xué)們看一下老師的積累。（多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的古詩詞句，學(xué)生快速地抄寫在筆記本上）
師：在結(jié)束這堂課時，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng)作此詩時的情景。（演示余光中的介紹，鼠標點在“時而低頭沉思，時而抬頭眺望……”）
師：老師也來想景悟情，想象詩人創(chuàng)作這首詩的情景。
師：一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：“小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”（學(xué)生充滿感情地跟著考師背誦。）
師：好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意�！ 。▽W(xué)生轉(zhuǎn)身向后鼓掌致謝）
