4．課文中人物對話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，被稱為經(jīng)典之筆，對這一段的理解是教學的難點。教學時，可以分角色朗讀為主，進入情境，揣摸內心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當時帳內的情景和旁人的言行。邊議邊讀，讀后評價：是不是把當時的情景和人物的特點讀出來了。評價后再讀，也可以邊演邊讀。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。
5．本課生字較多，生字中，“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應提醒學生注意筆順。本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如，“推卻、調度”。教師要注意分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。
6．課后安排了4道思考練習題。第1題提出了分角色朗讀課文的要求，分角色朗讀課文，不僅有利于提高學生的朗讀能力，而且在本課中，對于理解故事情節(jié)、感受人物形象，具有重要作用。教學時，要精心安排，充分運用。第2題提出了讀、講故事的要求，這是本課教學的重點之一。“想想故事的起因、經(jīng)過、結果”，可作為學生理清文章脈絡、把握文中基本內容的重點予以解決；“用自己的話講講這個故事”，可作為本課閱讀結束階段的重要內容予以落實。第3題結合課文中的兩個關鍵句子，提出了幾個需深入理解的問題，這幾個問題是學生理解課文的重點，也是難點，這幾個問題搞清楚了，全文
