高考作文指導(dǎo)不應(yīng)再“忽悠”下去

從“賣拐”到“賣車”，再到雞年春晚的“功夫”，趙本山的“忽悠”給觀眾以說不盡的審美情趣。

語文教師如果“忽悠”起來，則不免讓“觀眾”走進寫作的程式化、概念化、表層化及假大空的死胡同。

為滿足考生“55分鐘鎖定55分”的愿望，語文教師煞費“功夫”：從最初的程序“忽悠”，到之后兩年的文體“忽悠”，再到時下甚囂塵上的視角“忽悠”。

話題作文旨在引領(lǐng)考生從基礎(chǔ)走向創(chuàng)新，從表達走向思考，從體驗走向感悟，但實際教學(xué)狀況呢？話題作文的訓(xùn)練被功利性地曲解為寫作的“短平快”：抓結(jié)構(gòu)的程式化，抓文體的殺手锏，抓視角的奇特性。

每年高考甫過，閱卷專家紛紛撰寫高考作文指導(dǎo)“圣經(jīng)”，以救助水深火熱中的學(xué)生，諸如奪取高考滿分作文的十大秘訣之類，把語文教師“忽悠”得五體投地，死心塌地地圍繞“秘訣”組織高考作文復(fù)習(xí)，完全忘卻了作文訓(xùn)練的主體性、綜合性和實踐性，偏執(zhí)地追求作文教學(xué)的“揠苗助長”。

考生也被“忽悠”得心花怒放，完全按“秘訣”的條條框框行文，至于“文貴有情”、“言之有物”早已拋之腦后。

近七年來的高考滿分作文套作、宿構(gòu)和照搬照抄的不在少數(shù)。即便是專家，也被“忽悠”了，面對宿構(gòu)、套作，閱卷專家驚呼：“天才！”這是一個可怕的輪回，如此“忽悠”下去，話題作文的出路何在？筆者不是語文界振臂高呼的青年才俊，只是剛從“忽悠”的圍城里走出來的一個“范偉”，冒昧地就語文教師在高考作文復(fù)習(xí)時所耍的“功夫”發(fā)表己見，以引起療救的注意。

語文教育家葉圣陶說：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話�！笨梢娮魑木毩�(xí)要引導(dǎo)考生表達“真摯感情，健康思想”。

現(xiàn)實是，“有話不會寫”和“無話可寫”的尷尬局面一直困擾著考生，于是語文教師愁在心頭計上眉梢，復(fù)印足量的時文選萃，分發(fā)下去要求考生逐詞逐句背誦，也不做鑒賞性評析，就一個字——“背”。

考生如獲至寶，在高考的語文試卷上“囫圇吐棗”。在這種作文“指導(dǎo)”的“忽悠”下寫成的文章，充斥著概念化的東西，遑論作文的個性化、語言的藝術(shù)性、表達的創(chuàng)新性及思想的深刻性了。

我并不拒絕考生以背誦的方式加強積累，如果積累之后不加審美地吸收和缺乏獨立的思考，那么這種積累純粹是“一潭死水，激不起半點漣漪”。據(jù)民意調(diào)查，《讀者》、《意林》、《雜文選刊》等快餐式時文報刊，在高三的語文課堂上“獨領(lǐng)風(fēng)騷”。至于語文讀本上的經(jīng)典篇章早已成為被遺忘的角落，名曰“拓展閱讀視野”，實則是“忘卻閱讀靈魂的素材積累”。作文考試大綱要求“感情真摯，思想健康”，倘若學(xué)生的話語不是源自體察與思考，那么寫出來的文章肯定是文字大拼盤。

寫出真情實感，應(yīng)是我們永遠恪守的法則，語文教師不應(yīng)再“忽悠”下去，應(yīng)從素材的積累、思維能力的訓(xùn)練及對生活的體察與思考方面入手，引領(lǐng)考生走向“希望的田野”。
高考作文的取勝之道