《〈白楊〉教學(xué)設(shè)計》一文由本站會員推薦收錄，原作者為青田縣城西小學(xué) 洪媛戎，洪老師這篇教學(xué)設(shè)計分為課文分析、過程設(shè)計與問題探導(dǎo)三大部分，分析詳盡，有借鑒價值。在此謹(jǐn)向洪老師致以謝意，我們轉(zhuǎn)載此文目的僅在于讓更多老師借鑒參考。
了獨(dú)特的審美意境，迅速喚起了學(xué)生的內(nèi)在審美需求和對白楊的崇敬之情。再通過聲情并茂的朗讀，拉近了學(xué)生與文章之間的距離，使學(xué)生自然而然享受到了審美的樂趣，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望：茫茫的戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，為什么白楊卻長得這么直，這么高大呢？這是需探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，也正是學(xué)生內(nèi)心此刻強(qiáng)烈的需求。就在學(xué)生處于這種“憤、悱”狀態(tài)時，給學(xué)生一個填空，讓學(xué)生自己去探索：
多么 的白楊��！ 。
此時的學(xué)生，認(rèn)真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷產(chǎn)生新感悟，重組新知識，從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質(zhì)特征的知識，深刻領(lǐng)悟白楊的品格：白楊從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長出茁壯的樹干。不管是風(fēng)沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)。在組織交流時，始終引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，讓他們利用音調(diào)的高低緩急，抑揚(yáng)頓挫復(fù)活作者在文中所要表達(dá)的感情，同時抒發(fā)自己心中的激情，綻放個性，噴涌絢麗色彩。
此刻，白楊的形象已深深印在學(xué)生的心中。但是，文章最具審美價值的是具有“白楊精神”的人：那些正直高尚，服從祖國需要，不怕困難的邊疆建設(shè)者。如何使學(xué)生的理解從“白楊的形象美”深入到“邊疆建設(shè)者的人格美”呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的空白處展開聯(lián)想：孩子們不知道的是什么？孩子們不知道的，你們知道嗎？讓學(xué)生理解“爸爸的表白”。
有了上述鋪墊，再讓他們回味爸爸話中的深意，把學(xué)生的思路引到了“以物喻人”這個認(rèn)知中軸上，層次分明地引導(dǎo)他們切近主題，使他們帶著情感進(jìn)入主客觀高度融合的審美境界。最后，讓學(xué)生把爸爸的深情用朗讀表現(xiàn)出來，既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著風(fēng)沙成長起來，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設(shè)后繼有人，這是多么令人欣慰啊！再讓學(xué)生欣慰地笑著讀一讀白楊的品格。這樣，學(xué)生時而高亢激昂，時而情深意長，時而欣喜寬慰，情感起伏跌宕，一波三折。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，而三者的結(jié)合又是水乳交融的，這將是本課的一大亮點(diǎn)。
三、拓展延伸 展示
