第4課 《我的五樣》鄂教版七下教學(xué)設(shè)計(jì)
一. 教學(xué)目標(biāo)
1. 濃縮內(nèi)容，理清思路。
2. 品味課文獨(dú)白式的心理描寫，體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。
3. 正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西。
二. 教學(xué)重點(diǎn)
品味課文獨(dú)白式的心理描寫，體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)內(nèi)容
三. 整體感悟
畢淑敏的新作《心靈7游戲》用七種看似游戲的方式引導(dǎo)人們內(nèi)省自己的心靈世界，因而此書被譽(yù)為“駛?cè)胄撵`的快車”。書中的這些游戲或是她上心理學(xué)課程時(shí)老師亮出來的實(shí)例，或是她從生活中觀察而來的一些有趣現(xiàn)象，書的封面上有她手寫的一段話：“這書中的每一個(gè)游戲，我都曾饒有興趣地完成過。其中落下的淚水，已化作我的鉆石�！薄段业奈鍢印肪褪窃摃牡谝黄�。
文章記錄了自己面臨人生“留”與“棄”時(shí)進(jìn)行抉擇的全過程，全文可以分為三部分。
第一部分從文章的第1段到第17段，記敘了選取生命中最寶貴的五樣?xùn)|西的過程�！笆郎系牧至挚偪�，只有五樣可以塞入”。文章一開始就把選擇的艱難擺在了讀者面前，接著寫我因?yàn)槁殬I(yè)的原因首先選擇了“空氣、水、陽光”，然后選擇了我摯愛的鮮花。以上這些都是略寫。接下來，作者宕開一筆，寫到了其他同學(xué)的選擇�？吹接腥诉x擇“父母”，“我”感到了自己的不孝；看到有人選擇“孩子”，“我”感到不安；看到有人選擇“愛人”，“我”覺得慚愧。這一部分并非閑筆，從結(jié)構(gòu)上來說，它舒緩了文章的節(jié)奏；從內(nèi)容上來說，這一部分為推出“我”情感上的真愛、生命中最寶貴的東西蓄足了勢(shì)。最后，寫“我”凝神思考，確定了生命中最寶貴的第五樣?xùn)|西––––筆。
以上部分，展示的是“我”留下生命中最寶貴的五樣的過程，重點(diǎn)在于表現(xiàn)“樸素的筆”。
而在描述自己的內(nèi)心感受時(shí)，作者運(yùn)用各種手法，使之生動(dòng)形象、具體可感。“剎那間，無數(shù)聲音充斥耳鼓，申述著自己的不可替代性”，擬人手法讓讀者也如聞其聲，親歷著選擇的艱難；“不斷喪失的恐懼，化作烏云，大兵壓境”，這比喻讓讀者身臨其境，放棄的痛苦就在眼前；“心的每一個(gè)犄角，都金光燦燦起來”，通感把徹悟之后的豁然開朗化作可觸可感的一地陽光……這些句子令選擇過程中的艱難和痛苦具體可感，使文章更富感染力。
妙用襯托凸顯主題。
文章每一部分都運(yùn)用了襯托手法。第一部分“留”下生命中最寶貴的五樣，作者先用水、空氣、陽光這三種生命要素作襯托，意在告訴讀者：沒有了筆，就如同沒有了水、空氣和陽光，“我”將無法生存，點(diǎn)示“筆”在“我”生命中的重要；接著又用“父母”“孩子”“愛人”這三類生命中血脈相連、親密無間的人來作比較，含蓄地表明“筆”與“我”的情感超越了骨肉親情，已經(jīng)成為“我”自己的一部分。筆才是“我”生命中最寶貴的東西這個(gè)主題也凸顯了出來。
第二部分寫舍棄先前選定的生命中最寶貴的四樣，最終只留下一樣。這種選擇就是一種襯托，最終留下的必定是生命中最最寶貴的。作者變換了筆法，極力渲染抉擇時(shí)的難和舍棄之后的痛，讓每次的“舍”都為留下的那樣?xùn)|西加上了一個(gè)重重的砝碼，如此一來，最終留下的“筆”在“我”生命中的重要也就不言而喻了。
如此看來，作者運(yùn)用襯托，巧妙地將“筆是‘我’生命中不能舍棄之重”這個(gè)主題不著痕跡顯了出來。
四. 研讀與賞析
特色賞析：
1. 詳略得當(dāng)?shù)臄⑹�，張弛有致的�?jié)奏。
文章記敘了“我”選擇生命中最寶貴的五樣和舍棄其中四樣的過程，這樣的內(nèi)容很容易流于單調(diào)和呆板，但是由于作者在敘述時(shí)詳略得當(dāng)，使得節(jié)奏張弛有度，因此讀起來動(dòng)人心弦。
第一部分在寫“我”選擇生命中最寶貴的五樣時(shí)，對(duì)于前四樣空氣、水和陽光以及鮮花，都是略寫，作者濃墨重彩地寫的是對(duì)第五樣的選擇。此時(shí)情節(jié)突然頓挫，作者的筆旁逸斜出，寫起了別人的選擇。這樣一來，敘述就不再平直而有了起伏，節(jié)奏就不再單一而舒緩有致。經(jīng)過層層蓄勢(shì)之后，作者終于隆重推出了她生命中最寶貴的第五樣––––筆。
第二部分亦然。寫舍棄鮮花“頓覺四周慘失顏色”，寫舍棄水“人好似成了金字塔里風(fēng)干的長(zhǎng)老”，寫舍棄空氣“好像有一雙陰冷的鷹爪，緊緊地扼住我的咽喉”，敘述方式和節(jié)奏都如出一轍。如果繼續(xù)這樣寫下去，就會(huì)令讀者產(chǎn)生單調(diào)乏味之感，所以作者馬上改變了自己的敘述方式。她再一次停頓下來，去寫自己面對(duì)“陽光”和“筆”的沉思，最后點(diǎn)出自己的選擇，最寶貴的依然是那樸素的筆。
敘述時(shí)的詳略得當(dāng)，情節(jié)節(jié)奏的張弛有致，既使行文富于變化，又凸顯了文章的重點(diǎn)。
2. 真切的內(nèi)心獨(dú)白，生動(dòng)的心理感受。
整篇文章用內(nèi)心獨(dú)白的敘事方式，將自己的內(nèi)心袒露在讀者面前，真切動(dòng)人�！罢嬗行┎缓靡馑及 薄安唤行┗倘弧薄拔颐鎸�(duì)自己的紙，犯了難”這樣的句子在文中隨處可見，讀者們，就猶如畢淑敏在面對(duì)面向你講述，那般親切又那般真實(shí)。
作者面臨生活的選擇和放棄，最終為什么要選擇“筆”？
對(duì)于生活的選擇與放棄，我們當(dāng)然不能要求人們朝著同一個(gè)方向，遵循同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是選擇什么，放棄什么，的確可以看出一個(gè)人的價(jià)值觀念。“我”對(duì)某男士選擇“足球”、某女士選擇“巧克力”大不為然，正是作者價(jià)值觀念的反映�！拔摇笨梢苑艞墶磅r花”，“陽光”、“水”和“空氣”，最終留下了“筆”也反映了作者的一種價(jià)值取向。我們完全可以這樣理解，筆可以抒寫人生理想，可以表達(dá)思想感情，可以記錄人生經(jīng)歷，可以描述美好未來。在“我”看來，沒有什么比筆更重要的，這正是一個(gè)作家的人生價(jià)值所在。
句段品鑒
句段①
這當(dāng)然是不錯(cuò)的，你不可能設(shè)想在一個(gè)沒有空氣和水的星球上，滋長(zhǎng)出如此斑斕多彩的生命。但我很快發(fā)現(xiàn)自己陷入了困境––––如果繼續(xù)按照醫(yī)學(xué)的邏輯推下去，馬上就該寫下心臟和氣管，它們對(duì)于生命之泵也是絕不可缺的零件。結(jié)果呢，我的小筐子立馬就裝滿了，五項(xiàng)指標(biāo)全部用盡。想想那答案的雛形將是：我生命中最寶貴的東西–––空氣、水、陽光、氣管、心臟……哈！充滿了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意味，飄著藥品的味道�！谑俏覜Q定在水、空氣、陽光三種生命要素之后，寫下對(duì)我個(gè)人更為獨(dú)特的生死攸關(guān)的情結(jié)。第四樣，我寫下了––––鮮花。
品析：這是作者否定第一次選擇的描述。
人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，我們追求什么，選擇什么，舍棄什么，往往顯示了一個(gè)人的個(gè)性特征�！拔摇狈穸俗约旱牡谝淮芜x擇，是因?yàn)椤翱諝�、水、陽光、氣管、心臟”雖然是每一個(gè)人生命中不可或缺的，但它們屬于生命的共性，缺乏個(gè)性的東西，沒有什么價(jià)值，所以第四樣“我”選擇了“鮮花”。
句段②
我細(xì)心收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點(diǎn)，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了。
品析：這一段是作者對(duì)人生理想和價(jià)值觀的表白。
運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)點(diǎn)明主旨，給人啟迪。
五. 學(xué)法指導(dǎo)
1. 要求提煉文中的關(guān)鍵句，然后用“我選擇_____________是因?yàn)開___________”這個(gè)句式說話，來作為每一次取舍的理由。通過這種方式梳理文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主題。
2. 品讀文中形象生動(dòng)的句子，如“這種充滿痛苦和抉擇的測(cè)驗(yàn)，像一個(gè)漸漸縮窄的閘孔，將激越的水流凝聚成最后的能量，沖刷著我們的紛繁的取向”，從而體悟感情，積累語言。
3. 可以和《我的老師》進(jìn)行聯(lián)讀，“如果要?jiǎng)⒗蠋焷磉x擇他的五樣，他可能會(huì)選擇哪五樣？如果最后只留下一樣，你認(rèn)為他會(huì)留下哪一樣？”這樣的話題可以迅速激活思維，并且增進(jìn)對(duì)課文的理解。
六. 體驗(yàn)反思
1. “我”為什么要選擇這五樣？
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2. “我”的五樣是哪五樣？
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3. 在選擇與放棄的抉擇中“我”為什么要留下“筆”？
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4. 你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西是什么？
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5. 學(xué)習(xí)這篇課文后，你想跟作者或編者說一句話嗎？請(qǐng)寫出來。
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答案：
1. 因?yàn)椤八�，空氣，陽光”這三種是生命的要素，絢爛美麗的鮮花，象征著生活的美好和短暫的艱難，“筆”能朝夕相伴，風(fēng)雨的兼程。
2. 空氣，水，陽光，鮮花，筆
3. “筆”能抒寫人生理想，可以表達(dá)思想感情，可以記錄人生經(jīng)歷，可以描述美好未來。
4. 略
5. 略
七. 拓展延伸
把“不能”埋葬起來
唐娜是美國(guó)密歇根小學(xué)的資深教師，再過兩年便退休了。這時(shí)她志愿參加了一個(gè)旨在憑著一些表達(dá)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己有信心，進(jìn)而愛惜自己生命的活動(dòng)。唐娜的工作是借著參與訓(xùn)練進(jìn)而將這些理念實(shí)現(xiàn)。
她教的第一堂課就是讓學(xué)生填寫自己認(rèn)為“做不到”的事情。
所有的學(xué)生都十分認(rèn)真地填寫。有的寫道：“我無法將足球踢過第二條底線”，“我不會(huì)做三位數(shù)以上的除法”，“我沒辦法讓麥克喜歡我”；有的寫道：“我沒法做十次的仰臥起坐”，“我發(fā)球無法超過前邊的球網(wǎng)”，“我不能只吃一塊餅干就停止”等。
而此時(shí)，唐娜也正認(rèn)真地寫著諸如“我無法讓約翰的母親來參加母子會(huì)”，“我無法不用體罰好好管教亞倫”的句子。
等大部分學(xué)生都填滿了整張紙，甚至有人開始寫下頁時(shí)，唐娜告訴學(xué)生將紙對(duì)折交到前面來。學(xué)生依次到教師的桌子前，把紙張投入一個(gè)空的鞋盒內(nèi)，把所有學(xué)生的紙張收齊之后，唐娜把自己的也投進(jìn)去。她把盒子蓋上，塞在腋下，帶頭走出教室，沿著走廊走，學(xué)生也跟著老師走了出去。
走到一半，整個(gè)行列停了下來。唐娜進(jìn)入守衛(wèi)室，找尋鐵鏟、鐵鍬、帶領(lǐng)大家到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)最遠(yuǎn)的角落邊，大家開始挖了起來。
原來，他們打算埋葬“我不能”。整個(gè)挖掘過程歷時(shí)十分鐘，因?yàn)槊總�(gè)孩子都要輪流挖。直到洞到三尺深的時(shí)候，他們將盒子放好，用泥土把盒子完全埋葬。
三十多個(gè)十幾歲的孩子，圍繞著這剛埋好的“墓地”，每個(gè)人“力不能勝”的事情，都深深地埋藏于三尺的泥土下。
此時(shí)唐娜開口了：“小朋友，現(xiàn)在手牽手，低頭默哀�！睂W(xué)生牽手繞墓地圍成了一個(gè)圓圈，低下頭來等待。唐娜念出一段悼詞：
“名位朋友，今天很榮幸邀請(qǐng)各位來參加‘我不能’先生的葬禮。他在世的時(shí)候，參與我們的生命，甚至比任何人影響我們還深。他的名字，我們幾乎天天掛在嘴邊，出現(xiàn)在各種場(chǎng)合：如學(xué)校、市政府、議會(huì)甚至白宮。”
“現(xiàn)在，希望‘我不能’先生能平靜安息，并為他立下墓碑，刻上墓志銘。死者已矣，來者可追，希望您的兄弟姐妹‘我可以’‘我愿意’能繼承您的事業(yè)。雖然他們不如您有名，有影響力，但如果您地下有知，請(qǐng)幫助他們，讓他們對(duì)世界更有影響力�！�
“但愿‘我不能’先生安息，也希望他的死能鼓勵(lì)更多的人站起來，向前邁進(jìn)。阿門！”
然后她帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，大家一齊吃餅干，爆米花，慶祝自己解開了“我不能”的心結(jié)。
唐娜用紙剪成墓碑形，上面寫著“我不能”，中間加上“安息吧！”再把日期填上。
唐娜把這個(gè)紙墓碑掛在她的教室里。以后每當(dāng)有學(xué)生無意說出“我不能……”，這句話的時(shí)候，唐娜只要指著這個(gè)象征死亡的標(biāo)志，孩子們便會(huì)想起“我不能”已經(jīng)死了，進(jìn)而想出積極的解決方法。
后來，唐娜所帶的這個(gè)班的31名學(xué)生在事業(yè)上都取得非常大的成功，有的還成為政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。
1. 唐娜作為一名教師，也像學(xué)生一樣認(rèn)真填寫自己的“做不到”，她想用這種方式告訴學(xué)生什么？有何作用？
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2. 唐娜為什么沒讓學(xué)生們把所有的“做不到”寫完之后再上交？
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3. 唐娜為什么讓每個(gè)孩子都輪流挖土？
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4. 文中的“力不能勝”具體指什么？（舉2例）
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5. “我不能”還有哪些像“我可以”、“我愿意”一樣的好“兄弟姐妹”？（再列舉3個(gè)）
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答案：
1. 作用是老師的行動(dòng)能消除學(xué)生的自卑感，告訴學(xué)生老師也有“做不到”的。或：老師也想埋葬自己的“做不到”。
2. 寫得越多越增加孩子的自卑感，不利于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。
3. 必須讓每個(gè)人都直接參與才能切身感受“做不到”已被埋葬了。（或：必須讓每個(gè)人都直接參與才能真正“解開‘我不能’的心結(jié)”）
4. 指“我無法將足球踢過第二條底線”、“我無法不用體罰好好管教亞倫”等。
5. 我能行，我能夠，我希望，我會(huì)，我應(yīng)該，我決心等。
