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第8課 《詩(shī)兩首》鄂教版七下教學(xué)設(shè)計(jì)

第8課 《 詩(shī)兩首》鄂教版七下教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋天》鄂教版七下教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

①流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情;

②體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境,揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

③培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

①體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境,了解詩(shī)歌的表現(xiàn)手法;

②揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

課前準(zhǔn)備

①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,寫出生字并正確注音;

②讓學(xué)生觀察秋天的事物及特點(diǎn)。

授課設(shè)想

教師引導(dǎo),學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象,共同體會(huì)詩(shī)歌的美。采用多媒體課件,在聲、形、色上對(duì)學(xué)生的審美感官產(chǎn)生刺激,使之能更好地理解詩(shī)歌。

教學(xué)設(shè)計(jì)(過(guò)程)

一、創(chuàng)設(shè)氛圍:

1、出示秋天組圖,并播放音樂(lè)。

今天我們要談的是一個(gè)關(guān)于秋天的話題。同學(xué)們現(xiàn)在聽(tīng)到的是鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》,有人曾寫過(guò)這樣一段話詮釋這首曲子:“是溫柔愛(ài)情與優(yōu)美秋光的無(wú)限延展,是微妙心靈與廣袤世界的無(wú)隙契合;情感融入了季節(jié),思想交匯了自然。在縈縈于耳的天籟之聲中,我們讀懂了秋天……”(魯元樞《精神守望》)。是啊,秋天總是能引發(fā)人們?cè)S多的思緒,也有許多人曾經(jīng)描寫過(guò)秋天。那么,詩(shī)人何其芳筆下所展示的秋天又是怎樣的圖景呢?

2、介紹作者:

何其芳(1912~1977) 現(xiàn)代詩(shī)人、散文家、文學(xué)研究家。原名何永芳。四川萬(wàn)縣人。散文集《畫夢(mèng)錄》,結(jié)集出版的主要作品有:詩(shī)集《預(yù)言》、《夜歌》(后改名《夜歌和白天的歌》),作品集《刻意集》,散文集《還鄉(xiāng)雜記》、《星火集》及其續(xù)編等。何其芳早期詩(shī)作藝術(shù)精致,色彩絢麗,以清新柔婉見(jiàn)長(zhǎng)。參加革命后詩(shī)歌變?yōu)槠揭讟銓?shí),樂(lè)觀豪放。他又以寫抒情散文著稱,《畫夢(mèng)錄》中的篇章常用象征手法,構(gòu)思精巧,文字秾麗,富于藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性。以后在《還鄉(xiāng)雜記》中的篇什則趨于樸素自然,感情獷放,格調(diào)明朗。

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):

①流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情;

②體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境,揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

③培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。

二、整體感知:

1、學(xué)生齊讀,并解決生字詞。

2、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)課文錄音,朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓及重音的把握;并思考:作者選取了哪些景物來(lái)描寫鄉(xiāng)村秋景?為什么要選取這些景物?(出示課件內(nèi)容)

冷霧、白霜——秋

稻香、鐮刀、竹籬、瓜果——農(nóng)家

蟋蟀(聲音)、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠(yuǎn)去)——秋景

(因?yàn)槁吨、冷霧、白霜,表明秋天的天氣特征;稻香、鐮刀、竹籬、瓜果體現(xiàn)農(nóng)家特色;蟋蟀聲使田野更遼闊,溪水干涸、更清冽,牛背上的笛聲遠(yuǎn)去,暗示這是在秋天。)

③學(xué)生配音樂(lè)自由朗讀課文,讀出感情來(lái)。

三、研讀賞析:

1、看第一幅圖,并思考:

①這幅圖與文中哪幾句話相對(duì)應(yīng)?

②劃出第一段節(jié)奏、重音,并叫學(xué)生讀一讀。

③出示改動(dòng)后的詩(shī)句,教師讀一讀,比較:與原文有一樣嗎?能不能刪去?為什么不能去掉?(逐句進(jìn)行分析)

④學(xué)生再讀第一段,進(jìn)行品味,要讀出感情。

2、看第二幅圖,并思考

①你覺(jué)得這段應(yīng)怎樣讀?(有問(wèn)題四人一組討論。)

②請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)試讀,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

③對(duì)詩(shī)中語(yǔ)句進(jìn)行品味交流:你認(rèn)為詩(shī)中的字詞好在何處?

④學(xué)生齊讀第二段。

3、看第三幅圖,思考:

①根據(jù)詩(shī)歌第三節(jié)內(nèi)容,你覺(jué)得畫面有必要增添一些什么內(nèi)容嗎?說(shuō)說(shuō)你的想法。

②牧童這幾句講了一個(gè)怎樣的故事?

③學(xué)生齊讀第三段,讀出感情。

4、本詩(shī)的秋景圖是由三幅特色畫組成,請(qǐng)你試著用富有詩(shī)意的詞來(lái)命名,并說(shuō)說(shuō)它們要表達(dá)一種怎樣的情感?(農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖熱愛(ài)秋天、贊美秋天的美好感情)

三、拓展延伸:

1、先請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀最喜歡的一節(jié)詩(shī)。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。然后據(jù)圖畫,展開(kāi)想象,描繪畫面。學(xué)生描繪畫面(參考內(nèi)容):

◆農(nóng)家豐收?qǐng)D:清晨朝露未唏的時(shí)候,有位農(nóng)人來(lái)到幽谷,丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發(fā)散出稻香的氣息,金黃的波浪此起彼伏,稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻,晶瑩的汗珠濕透衣衫;還有采摘瓜果的人,瓜果飄香,沁人心脾,摘下這些沉甸甸的秋天的禮物,放進(jìn)背簍,這份喜悅要與親友一起分享……

◆霜晨歸漁圖:清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣,可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來(lái)。依稀可見(jiàn)船篷上掛著層白霜,漁人熟練地撒下魚網(wǎng),網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉,閃著銀色的光澤。歸航了,江面上傳來(lái)動(dòng)人的漁歌,還有陣陣爽朗的笑聲……

◆少女思戀圖:原野上一片蟋蟀的鳴叫聲,溪水清澈見(jiàn)底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來(lái),秋天的美景讓人賞心悅目,牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲熱情、綿長(zhǎng),怎不見(jiàn)了那吹笛的少年?姑娘的心事誰(shuí)能猜得透?總結(jié):詩(shī)人通過(guò)三組畫向讀者展現(xiàn)了秋天的特征,寄托了作者對(duì)秋天的理解:并且超出了一般人對(duì)秋天的慣性定義,獨(dú)創(chuàng)出秋天的清幽的意境。

2、比較閱讀:

讀《秋景》,比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的相同之處。

四、課堂總結(jié):

本詩(shī)從多種感官角度出發(fā),運(yùn)用比喻、擬人的修辭,寫出農(nóng)閑的景象:農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意,少了些熱鬧喜慶,少了些艱難苦恨,多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂(lè)的秋天,一個(gè)清幽的淡雅的樂(lè)在其中的秋天。

五、布置作業(yè):

1、摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩(shī)文,并做點(diǎn)評(píng)。

2、熟讀課文,并背誦。

《雪花的快樂(lè)》鄂教版七下教學(xué)設(shè)計(jì)

徐志摩

教學(xué)目標(biāo) 

①流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。 

②體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。 

③揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。 

④培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。 

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 

①體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。 

②揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

一、激趣引讀,誦讀積累

①教師配樂(lè)范讀課文 

a.朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。 

b.學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的停頓。 

③②學(xué)生自由朗讀課文。

二、合作探究,互動(dòng)釋疑

我們從哪里可以看出雪花充滿了快樂(lè)呢?

(再次品味詩(shī)歌,在詩(shī)歌中劃出表現(xiàn)雪花充滿快樂(lè)的詞句。)

(一位回答,一位補(bǔ)充)

翩翩的欣喜自得、瀟灑的氣度超脫、飛揚(yáng)的精神興奮、娟娟的姿態(tài)柔美飄動(dòng)、盈盈的儀態(tài)美好、身輕的靈活----輕松的 ;3個(gè)“我的方向”2個(gè)不去以及“認(rèn)清”、“認(rèn)明”——自由的、堅(jiān)定的從這些詞語(yǔ)可以看出雪花是快樂(lè)的

那么究竟什么才是雪花快樂(lè)根源呢?

(是“她”,)為了這個(gè)“她”,雪花不去那冷寞的幽谷,不去那凄清的山麓,也不上荒街去惆悵——認(rèn)明了那清幽的住處,甚至在最后“消溶,消溶,消溶”連“溶化自己也在所不惜”,難道僅僅是因?yàn)椤八苊溃砩嫌兄焐懊返那逑!?

(不是)

那么 “她”這個(gè)意象代表著什么呢?齊讀3、4小節(jié)找找修飾這個(gè)“她”的意象的詞句!

(這個(gè)美麗的她,住在清幽之地,出入雪中花園,渾身散發(fā)朱砂梅的清香,最最重要的是她心胸恰似萬(wàn)縷柔波的湖泊!她可能是詩(shī)人的戀人,是詩(shī)人的一份情感……愛(ài)的釋放;可能是詩(shī)人的一種理想……自由的信仰;也許更是詩(shī)人的一種美的追求……詩(shī)人也就成了美的追尋者;)

徐志摩《<猛虎集>序文》中說(shuō):“詩(shī)人也是一種癡鳥,他把他的柔軟的心窩緊抵著薔薇的花刺,口里不住地唱著星月的光輝與人類的希望,非到他滴出來(lái)的心血把白花染成大紅,他不住口。他的痛苦與快樂(lè)是深成的一片!

(以上也可以看出詩(shī)歌是可以多層次、多角度解讀,關(guān)鍵是找到意象,聯(lián)想想像)

“她”就是雪花快樂(lè)的根源,詩(shī)歌的中心就在哪個(gè)小節(jié)?

(4)有人說(shuō)詩(shī)歌的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練,那么我們能不能直接從第一句“假如我是一朵雪花”直接連接到最后一小節(jié)?

(請(qǐng)這位同學(xué)讀一下看)

(少了“不去……不去……不上”和9個(gè)“飛揚(yáng)”。那么詩(shī)中的就少了什么部分?

(鋪墊襯托的部分),鋪墊部分少了,詩(shī)歌就不象詩(shī)歌了,雪花的那種快樂(lè)、那種追求和堅(jiān)定都無(wú)法表現(xiàn)出來(lái);詩(shī)人那執(zhí)著的尋找雪花和不惜為“她”溶化的感情也更無(wú)法表現(xiàn)了。比如:毛澤東的《沁園春·雪》惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕。

(鋪墊)俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。(中心))那么我們把“假如”這兩個(gè)字去掉行不行?

(“假如”使這首詩(shī)定下了柔美、朦朧的格調(diào)!凹偃纭 就是說(shuō)詩(shī)人也知道這只是假設(shè), “雪花的快樂(lè)”“雪花的追求”“雪花的生活”是詩(shī)人現(xiàn)在的生活還是詩(shī)人所向往的生活、希望和理想?……寫詩(shī)的時(shí)候詩(shī)人剛剛回國(guó)希望實(shí)現(xiàn)他那“自由”“美”和“愛(ài)”的康橋式理想。)

讓我們?cè)僖黄瘕R讀一遍詩(shī)歌感受做一朵自由的雪花的快樂(lè)!凹偃缥沂且欢溲┗ā

再別康橋① 

徐志摩

輕輕的我走了, 正如我輕輕的來(lái); 我輕輕的招手, 作別西天的云彩。 那河畔的金柳  是夕陽(yáng)中的新娘 波光里的艷影,  在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇,  油油的在水底招搖;在康河的柔波里, 我甘心做一條水草 那樹(shù)蔭下的一潭,  不是清泉,是天上虹

揉碎在浮藻間, 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。 尋夢(mèng)?撐一支長(zhǎng)篙,  向青草更青處漫溯, 

滿載一船星輝, 在星輝斑斕里放歌 但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫; 夏蟲也為我沉默, 沉默是今晚的康橋! 悄悄的我走了,  正如我悄悄的來(lái); 我揮一揮衣袖,  不帶走一片云彩。 

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