學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
①閱讀課文，了解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。
②了解文中告訴我們羅布泊消逝的原因。
③培養(yǎng)學(xué)生篩選信息及批注的能力。
2、過程與方法：
在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。能在與文本的對(duì)話中與作者思想產(chǎn)生共鳴�！ �
4、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解羅布泊今昔的變化，探究其消逝的原因�！ �
難點(diǎn)：解讀羅布泊的深層原因，明確應(yīng)吸取的教訓(xùn)。樹立環(huán)保意識(shí)�！ �
5、教學(xué)手段：自制課件
6、課時(shí)安排：一課時(shí)
7、授課時(shí)間： 2006年4月19日
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
欣賞所出示的今昔羅布泊的畫面，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出所見的景象。順序?yàn)椋ㄎ羧?nbsp; ——今日）在強(qiáng)烈的對(duì)比下，師說(shuō)，如果說(shuō)以上兩種截然不同的畫面均出自被譯為“匯入多水之湖”的羅布泊，你會(huì)做何感想？是啊，同學(xué)們最感興趣的話題就是如此美麗的仙湖是因何而消逝的。那就讓我們隨作家吳剛走進(jìn)他的報(bào)告文學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》解讀其中的內(nèi)幕。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況（字詞的讀音）
2、出示自學(xué)提示：
自讀課文，獨(dú)立解決（限時(shí)8分鐘）
（邊讀課文邊篩選信息，讀文不得少于三遍）
1、勾畫出作者筆下今昔羅布泊的景象�！ �
2、經(jīng)作者取證，羅布泊因何而消逝？
3、讀文后的初步感受如何？批注于書間�！ �
（交流自學(xué)情況）
過渡：只因人們的一些盲目做法就致使羅布泊遭此厄運(yùn)。文中提到的“四盲”到底指什么？為什么說(shuō)他像“吸水鬼”作者寫此文要表達(dá)怎樣的情感？文中哪些語(yǔ)句觸動(dòng)了你的心靈？
三、合作交流，解讀探究
小組合作解決：（限時(shí)10--15分鐘）
(要求在反復(fù)讀中理解、品味)
1、結(jié)合課文理解“四盲”為什么會(huì)導(dǎo)致羅布泊消亡？人們?yōu)槭裁匆@樣做？（指導(dǎo)：人們只考慮眼前的短期的利益）
2、人們是否已意識(shí)到自身的錯(cuò)誤？結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)�！ �
3、找出觸動(dòng)你心靈的詞語(yǔ)和句子與組內(nèi)同學(xué)交流，品味作者的思想情感�！ �
（進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)：注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)中“真實(shí)性”和“文學(xué)性”的認(rèn)識(shí)。注意文中排比句、擬人句、感嘆句的作用與實(shí)踐應(yīng)用）
四、課堂小結(jié)、拓展延伸
只因人們的無(wú)知，仙湖成荒漠；只因人們的索取，胡楊變枯木；只因人們的貪婪，消逝的羅布泊也不能阻止人類繼續(xù)破壞自然。如今悲劇正在祖國(guó)境內(nèi)繼續(xù)上演：青海湖水面下降、月牙泉瀕臨干涸。面對(duì)此情此景，你又做和感想？（總結(jié)板書）就讓我們響應(yīng)作者的呼吁：從自我做起，救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
拓展延伸：在我們的身邊還有如青海湖、月牙泉一樣的例子嗎？面對(duì)這樣的事實(shí)，你想說(shuō)些什么？做些什么？
六、作業(yè)：（任選其一）
1、結(jié)合身邊的事實(shí)，把想說(shuō)的或想做的寫下來(lái)�！ �
2假如你就是羅布泊，或者是羅布泊上的一株即將死亡的胡楊、最后一棵小草……你會(huì)代表同伴向人們?cè)V說(shuō)些什么？
3、連詞成段。用課后7個(gè)詞語(yǔ)中的任意4個(gè)以上的詞語(yǔ)連成一段生動(dòng)的文字�！ �
板書設(shè)計(jì)：
羅布泊，消逝的仙湖
吳剛
今：荒漠 神秘
{“改道”“四盲”}
昔：綠洲 仙湖
憂、痛、怒，呼吁：保護(hù)自然、拯救家園！
