范例一
上完這節(jié)課我覺得有如下收獲：
1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學(xué)生整體感知課文，減輕學(xué)生的閱讀壓力。特別是比較長(zhǎng)的文章，如果讓學(xué)生在讀之前不及時(shí)的從文章的題目中捕捉到正確的信息，不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的感知。
2、語(yǔ)文課堂上要重視朗讀的訓(xùn)練。新課改中體現(xiàn)了教師要精講，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們需要的是有效的課堂活動(dòng)，我認(rèn)為初中階段語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)最有效的課堂活動(dòng)，就是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文中精美的句子，在讀中體會(huì)作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。
不足的地方：
1、我覺得學(xué)生回答問(wèn)題非常踴躍，可是我對(duì)如何安排學(xué)生發(fā)言做的不好，學(xué)生的發(fā)言顯的有些亂，重復(fù)發(fā)言多。
2、文中留給學(xué)生拓展的時(shí)間少，比如：我們應(yīng)該如何做，做一個(gè)環(huán)保人士，讓大家找，我想：對(duì)同學(xué)們本身就是一種教育，這個(gè)時(shí)間有點(diǎn)短。
范例二
我們不僅把研究性學(xué)習(xí)看作一門必修課，還應(yīng)在課內(nèi)課外各種活動(dòng)中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)在課堂教學(xué)中，按照學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問(wèn)、猜測(cè)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們多方位思考問(wèn)題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，我就主張四個(gè)“不”，學(xué)生能闡述的教師不講解，學(xué)生能解決的教師不替代，學(xué)生能理解教師不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的教師不先問(wèn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我竭力體現(xiàn)這個(gè)理念，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視能力與應(yīng)用。
范例三
在備課的過(guò)程中，通過(guò)查閱資料，通過(guò)計(jì)算，自己也被深深震撼了。我認(rèn)為，報(bào)告文學(xué)的教學(xué)，就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生敏銳地抓住文中記錄的事實(shí)，并保持對(duì)事實(shí)的新鮮感。
對(duì)課文的最后一節(jié)，對(duì)作者的一個(gè)最重要的評(píng)論“這出悲劇的制造者又是人”，我有意做了淡化，甚至是忽略的處理。這是因?yàn)椋阂�、學(xué)生理解這句話不存在很大障礙；二、羅布泊的消逝在很大程度上是地質(zhì)變化的結(jié)果，人的活動(dòng)當(dāng)然加速了它的干涸，但是也不能完全怪罪于人；三、羅布泊干涸于上世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)的人們還沒有環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，以此來(lái)責(zé)難我們的先輩不僅過(guò)于苛求，也于事無(wú)補(bǔ)。
范例四
新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的整體性，要擺脫對(duì)課文的支離破碎的條分縷析。我在這節(jié)課中，首先引導(dǎo)學(xué)生從課文標(biāo)題入手，從課文標(biāo)題上獲取信息，對(duì)課文有一個(gè)整體的印象，長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的，是為了使學(xué)生在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，形式快速獲取信息的能力。接著，又讓學(xué)生畫出文中介紹昔日羅布泊和今日羅布泊的句子，并用自己的話加以概括，目的是讓學(xué)生通過(guò)瀏覽，獲取信息，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，把它表達(dá)出來(lái)。
新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主。在學(xué)生整體感知課文的時(shí)候，我讓學(xué)生畫出文中不認(rèn)識(shí)的字，寫到黑板上，這樣，教師教學(xué)的時(shí)候就可以有的放矢。還讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為容易寫錯(cuò)、讀錯(cuò)的字，目的是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以點(diǎn)帶面，以個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引起全班同學(xué)的注意。最后，讓同學(xué)自己上黑板去解決問(wèn)題，更是發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
在學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。從“生命的綠洲” 到“生命的禁區(qū)”，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)悲劇深感痛心，對(duì)悲劇制造者極度的憤慨。我讓學(xué)生涵泳體會(huì)，從字里行間品味作者的感情，學(xué)習(xí)作者對(duì)生態(tài)環(huán)境的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生把作者的這種人文關(guān)懷遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)注我們的生活環(huán)境，并采用自己喜歡的方式抒發(fā)自己的心聲，這都是為了培養(yǎng)學(xué)生樸素的環(huán)保意識(shí)。我還注意到語(yǔ)文課堂延伸，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，向周圍的人宣傳環(huán)保知識(shí)。即使就教學(xué)過(guò)程而言，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀、寫，這本身就是人文精神的實(shí)證。
范例五
1、媒體的使用提高了教學(xué)效率。雖然說(shuō)語(yǔ)文課要著力讓學(xué)生品味語(yǔ)言，想象情景，但現(xiàn)在的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)文本內(nèi)容的形象體驗(yàn)，理解起來(lái)還是有一定的困難，配以圖片，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，產(chǎn)生心靈的震撼。同時(shí)將文字量較大的板書轉(zhuǎn)換為媒體顯示可節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
2、充分體現(xiàn)“雙主”教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)角色。整節(jié)課教師是教的主體，學(xué)生則是學(xué)的主體，大部分時(shí)間學(xué)生都是在進(jìn)行自主探究、小組合作與交流，教師更多的是起示范和引導(dǎo)作用。這樣就大大增加了學(xué)生思維的空間，同時(shí)提高了課堂效率。
3、課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)。課堂上要讓學(xué)生踏著問(wèn)題前進(jìn)，教師的提問(wèn)如果沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)題太大太難，問(wèn)題提得太直，學(xué)生思考起來(lái)就會(huì)事倍功半。課堂上教師能抓住關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)；能將問(wèn)題化大為小，化難為易；變直為曲，那么師生互動(dòng)就會(huì)取得事半功倍的效果。
4.教學(xué)效果較好，以任務(wù)為抓手，強(qiáng)化了“雙基”。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)明確，任務(wù)設(shè)計(jì)梯度明顯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，能較好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握。課堂的實(shí)效性得到了較好落實(shí)。通過(guò)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文工團(tuán)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題探究的過(guò)程中，不斷獲得成功感和面對(duì)問(wèn)題的信心，學(xué)生自始至終都在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展。
5、充分的自主思考，對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)有困難。內(nèi)容探究環(huán)節(jié)，因?qū)W生水平的差異，如果都讓學(xué)生自主思考有些困難，采用小組合作這種學(xué)習(xí)方法，既能夠?qū)Α皩W(xué)困生”起到“促進(jìn)”作用；又能夠培養(yǎng)全體學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
6.注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。課堂上教學(xué)對(duì)學(xué)生給出了明確與全面的評(píng)價(jià)緯度，評(píng)價(jià)方式多樣，既注重過(guò)程評(píng)價(jià)也注重結(jié)果性評(píng)價(jià)。
范例六優(yōu)點(diǎn)：
1、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出。注重滲透環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等德育理念。
2、重視自讀課文的教學(xué)，學(xué)生主體性表現(xiàn)的較好。教師主動(dòng)寫有關(guān)環(huán)保的《無(wú)題》“詩(shī)”，給學(xué)生一個(gè)榜樣，這點(diǎn)勇氣可佳。
不足：
1、時(shí)間安排不當(dāng)。朗讀的時(shí)間多了一點(diǎn)，可以讓學(xué)生默讀多數(shù)段，朗讀少數(shù)幾個(gè)特別重要的段落。這樣，可以在找羅布泊的今昔面貌時(shí)多用一些時(shí)間。
2、由于學(xué)生積累的環(huán)保資料相對(duì)較少，教師除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性交流破壞環(huán)境的例子外，其實(shí)也可以讓學(xué)生回答保護(hù)環(huán)境的例子（但當(dāng)時(shí)我沒有做到）。
總之，教無(wú)止境。在真正著手時(shí)，更令我感到書到用時(shí)方恨少。
范例七優(yōu)點(diǎn)：
1、注重滲透環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等德育理念。
2、重視自讀課文的教學(xué)，學(xué)生主體性表現(xiàn)的較好。不足：
1、時(shí)間安排不當(dāng)。朗讀的時(shí)間多了一點(diǎn)，可以讓學(xué)生默讀多數(shù)段，朗讀少數(shù)幾個(gè)特別重要的段落。這樣，可以在找羅布泊的今昔面貌時(shí)多用一些時(shí)間。
2、由于學(xué)生積累的環(huán)保資料相對(duì)較少，教師除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性交流破壞環(huán)境的例子外，其實(shí)也可以讓學(xué)生回答保護(hù)環(huán)境的例子（但當(dāng)時(shí)我沒有做到）。
總之，教無(wú)止境。在真正著手時(shí)，更令我感到書到用時(shí)方恨少。
范例八
本文內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生能自主的完成老師設(shè)置的問(wèn)題。因此，本文的學(xué)習(xí)，不在于學(xué)習(xí)知識(shí)，而是激發(fā)他們愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。，通過(guò)，朗讀，圖片的出示，我做到了。我感到非常高興！
范例九
在學(xué)習(xí)了《羅布泊，消逝的仙湖》后，我又對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思。首先，在字詞基礎(chǔ)方面做得很不好，幾乎被預(yù)習(xí)帶過(guò)了，沒有加以詳細(xì)講解，所以板上學(xué)生的字詞積累方面有點(diǎn)差。其次，由于學(xué)生積淀不足，且老師沒有充分考慮班上的實(shí)際情況和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以設(shè)計(jì)得有點(diǎn)深了，學(xué)生不能完全吸收知識(shí)內(nèi)涵。但是，在拓展方面還是聯(lián)系了許多世紀(jì)的例子，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了人類生存現(xiàn)狀、人類對(duì)自然環(huán)境的破壞以及因此對(duì)人類自身產(chǎn)生的危害。學(xué)生發(fā)言后，老師的點(diǎn)評(píng)不足。在課后拓展學(xué)習(xí)中，老師沒有給學(xué)生整理出一篇可以做示范的公開信，因此，學(xué)生的這次作業(yè)情感方面是足了，但是表達(dá)方面還是有很大缺陷的。
范例十
這節(jié)課的教學(xué)側(cè)重于練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及概括能力。所以課堂多采用提問(wèn)或讓學(xué)生自己交流的方式來(lái)進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生課前準(zhǔn)備充分，閱讀較好，并且對(duì)環(huán)保問(wèn)題較為關(guān)注，所以整個(gè)課堂氣氛較為活躍。課外拓展延伸設(shè)計(jì)較好，學(xué)生課后完成興趣及質(zhì)量較高，類似的課以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不足之處在于：學(xué)生的能力差異較為顯著，而課堂時(shí)間有限，不能使所有學(xué)生得到練習(xí)，今后的課堂學(xué)習(xí)將會(huì)在這一方面進(jìn)一步加強(qiáng)。
范例十一對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破基本完成，但是對(duì)作者情感的把握并未落實(shí)，這是不應(yīng)該疏忽掉的一個(gè)環(huán)節(jié)�？梢詫⑦@一環(huán)節(jié)安排在對(duì)羅布泊今昔對(duì)比的探究之后，啟發(fā)學(xué)生思考作者的心理變化，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中描寫羅布泊現(xiàn)狀的有關(guān)段落，找出飽含情感的語(yǔ)句進(jìn)行討論明確。教師適當(dāng)引導(dǎo)，作者的情感傾向是很明顯的——全文充滿痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。
這一遺憾只能留待第二課時(shí)解決了。
