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把握關鍵,提高效率――談洋思教學模式中的習題設計

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所學知識,學生通過對教師設計的不同層次習題的完成逐步掌握運用所學知識,形成運用知識解決問題的能力。如備《項脊軒志》的教學目標,根據(jù)“學習作者借助平凡的景、事、物,抒發(fā)真摯感情的寫作特色”這一目標,可設計以下自學思考題:①找出描寫項脊軒環(huán)境的語句,多從中可看出蘊含著作者怎樣的感情?②圍繞項脊軒的變遷,寫了哪幾個人?分別寫了哪幾件事?(請概括)。從中抒發(fā)了作者怎樣的感情?(請表述)。在教學中有兩個自學思考題的引導,以上課時目標不難完成,而且學生學得較為輕松。

三、備過程,依據(jù)教學過程設計銜接緊密,層次分明的習題。

在備課過程中,教師應多角度、多層次地考慮教學中的的各種問題,如學生在學習中可能提出什么樣的問題;設計習題過難不能當堂完成應如何解決;一篇課文要分成幾個課時完成,每節(jié)課的習題如何銜接過渡等等。教師要在備課中充分預設教學中可能出現(xiàn)的各種情況,并為課堂教學留下充足的生成空間。由此可見,教師設計習題時應充分考慮課時安排、組織策略、媒體選擇等。力求設計的題目能體現(xiàn)層次性,銜接緊密,切實提高學生的認知水平和能力水平。

抓好備課,等于打好了基礎,真正使“先學后教,當堂訓練”模式能夠高效實施,課堂中教師還應加強對學生管理和引導,一定要做到密切關注學生的自主學習,面向全體學生,使更多的學生回答問題,有機會展示自己對題目的完成情況,對知識的理解掌握情況,激勵并鞭策全體同學樹立信心,全身心投入到認真完成習題的活動中。學生通過自學思考題、鞏固訓練題、課堂檢測題的認真完成,由淺入深、由易到難,才能既具體又系統(tǒng)地掌握運用所學知識。

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