所學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)教師設(shè)計(jì)的不同層次習(xí)題的完成逐步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。如備《項(xiàng)脊軒志》的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“學(xué)習(xí)作者借助平凡的景、事、物，抒發(fā)真摯感情的寫作特色”這一目標(biāo)，可設(shè)計(jì)以下自學(xué)思考題：①找出描寫項(xiàng)脊軒環(huán)境的語句，多從中可看出蘊(yùn)含著作者怎樣的感情？②圍繞項(xiàng)脊軒的變遷，寫了哪幾個(gè)人？分別寫了哪幾件事？（請(qǐng)概括）。從中抒發(fā)了作者怎樣的感情？（請(qǐng)表述）。在教學(xué)中有兩個(gè)自學(xué)思考題的引導(dǎo)，以上課時(shí)目標(biāo)不難完成，而且學(xué)生學(xué)得較為輕松。

三、備過程，依據(jù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)銜接緊密，層次分明的習(xí)題。

在備課過程中，教師應(yīng)多角度、多層次地考慮教學(xué)中的的各種問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能提出什么樣的問題;設(shè)計(jì)習(xí)題過難不能當(dāng)堂完成應(yīng)如何解決;一篇課文要分成幾個(gè)課時(shí)完成，每節(jié)課的習(xí)題如何銜接過渡等等。教師要在備課中充分預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，并為課堂教學(xué)留下充足的生成空間。由此可見，教師設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)充分考慮課時(shí)安排、組織策略、媒體選擇等。力求設(shè)計(jì)的題目能體現(xiàn)層次性，銜接緊密，切實(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平。

抓好備課，等于打好了基礎(chǔ)，真正使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式能夠高效實(shí)施，課堂中教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理和引導(dǎo)，一定要做到密切關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，使更多的學(xué)生回答問題，有機(jī)會(huì)展示自己對(duì)題目的完成情況，對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，激勵(lì)并鞭策全體同學(xué)樹立信心，全身心投入到認(rèn)真完成習(xí)題的活動(dòng)中。學(xué)生通過自學(xué)思考題、鞏固訓(xùn)練題、課堂檢測(cè)題的認(rèn)真完成，由淺入深、由易到難，才能既具體又系統(tǒng)地掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

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