所學知識，學生通過對教師設計的不同層次習題的完成逐步掌握運用所學知識，形成運用知識解決問題的能力。如備《項脊軒志》的教學目標，根據“學習作者借助平凡的景、事、物，抒發(fā)真摯感情的寫作特色”這一目標，可設計以下自學思考題：①找出描寫項脊軒環(huán)境的語句，多從中可看出蘊含著作者怎樣的感情？②圍繞項脊軒的變遷，寫了哪幾個人？分別寫了哪幾件事？（請概括）。從中抒發(fā)了作者怎樣的感情？（請表述）。在教學中有兩個自學思考題的引導，以上課時目標不難完成，而且學生學得較為輕松。

三、備過程，依據教學過程設計銜接緊密，層次分明的習題。

在備課過程中，教師應多角度、多層次地考慮教學中的的各種問題，如學生在學習中可能提出什么樣的問題;設計習題過難不能當堂完成應如何解決;一篇課文要分成幾個課時完成，每節(jié)課的習題如何銜接過渡等等。教師要在備課中充分預設教學中可能出現的各種情況，并為課堂教學留下充足的生成空間。由此可見，教師設計習題時應充分考慮課時安排、組織策略、媒體選擇等。力求設計的題目能體現層次性，銜接緊密，切實提高學生的認知水平和能力水平。

抓好備課，等于打好了基礎，真正使“先學后教，當堂訓練”模式能夠高效實施，課堂中教師還應加強對學生管理和引導，一定要做到密切關注學生的自主學習，面向全體學生，使更多的學生回答問題，有機會展示自己對題目的完成情況，對知識的理解掌握情況，激勵并鞭策全體同學樹立信心，全身心投入到認真完成習題的活動中。學生通過自學思考題、鞏固訓練題、課堂檢測題的認真完成，由淺入深、由易到難，才能既具體又系統(tǒng)地掌握運用所學知識。

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