3、問卷調(diào)查法。在學期初 " />
2、對話評價法。即通過多種對話方式， 對學生學習語文的情況進行評價。在新課程理念下， 語文學習對話方式可分為生本對話（學生與書本、與作者的心靈之間的對話）、生機對話（學生與現(xiàn)代教學手段之間的對話）、師生對話（學生與教師之間的對話）、生生對話（學生之間一對一、一對多、多對多的對話）四種。教師可以通過生本對話、生機對話讓學生進行自評，通過生生對話進行學生互評和小組評價， 通過師生對話進行教師總評。這四種對話方法， 即可以單項開展， 也可以同時開展。
3、問卷調(diào)查法。在學期初或?qū)W期末， 用能考察學生語言掌握情況和語言運用能力的調(diào)查問卷對學生進行調(diào)查，然后根據(jù)答卷情況分析、評價的一種評價方法。 這種問卷，可以是全面考察型的， 也可以是專題考察型的�？梢詡�(cè)重語言積累， 也可以側(cè)重語言運用。
四、語文學習質(zhì)量評價的原則
1. 筆試與面試相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)的小學生語文學習質(zhì)量評價，重筆試輕面試，這是一個人所共知的事實。但是，學生的許多語文能力通過筆試是檢驗不出的，雖然現(xiàn)在的語文試卷中出現(xiàn)了聽讀題，但它所體現(xiàn)的僅僅是某一個側(cè)面，并不能代替一個人的聽力的全部。 因此聽力和口語交際的評價，就需要通過面試的方式進行評價。在小學生語文學習質(zhì)量的評價中，除了一張書面試卷，還應(yīng)進行朗讀能力與口語交際能力的測試。
2. 分項測試與綜合測試相結(jié)合的原則。綜合性是語文固有的基本特性之一。在測試語文基礎(chǔ)知識的"語言積累"和測試語文基本能力的"語言運用"中，我們既可實施分項測試，又要實施綜合試查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測試中。比如在作文考試中，命題為《我來評價〈xxx〉這部書》，既考積累，又考表達，從而評價出學生綜合運用語文知識的水平。
3. 平時考查與階段測試相結(jié)合的原則。僅僅通過一、兩次測試，很難反映出學生語文學習的真實水平，我們應(yīng)該注重平時的考查。平時的考查一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考試的"恐懼意識"，從而能提高學習質(zhì)量評價的可信度。
4. 課內(nèi)考查與課外考查相結(jié)合的原則。對于我們小學教學來說，大部分考查應(yīng)在課內(nèi)進行，以保證評價不會因為學習地點的變化而出現(xiàn)偏差。但某些考查可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓考查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，評價學生對語言的理解和使用能力。
5. 教師評定與學生自評相結(jié)合的原則。單憑教師個人評定學生的語文學習質(zhì)量，在一定程度生有些偏頗。因此，可以采用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，來發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)動學生的力量對學生進行評價。
五、語文學習質(zhì)量評價結(jié)果的運用
對學生進行了各種考查后，我們要恰如其分地作出科學的分析和合理的闡釋，不能以偏概全，以一張試卷、一次測查等來判定學生的整體語文學習質(zhì)量。我們要將各種評價方法結(jié)合使用，并合理規(guī)劃出某一種方法在小學生語文學習質(zhì)量評價結(jié)果中所占的比例權(quán)重，從而盡量真實、可信地判定出小學生的語文學習質(zhì)量。
在評價中，要根據(jù)學生在語文學習中的探究程度，及時作出鼓勵性的評價，力爭使學生的語文學習呈現(xiàn)出一個動態(tài)的發(fā)展過程。同時，針對小學生渴望得到他人贊賞和認可、爭強好勝等心理特點，在小學生語文學習質(zhì)量評價結(jié)果的處理時，淡化分數(shù)對于學生語文學習所產(chǎn)生的負面影響，實行等級制的同時可采用“語言+物質(zhì)”的方式（即在語言鼓勵的同時， 獎給學生紅五星、小紅花等）作評價結(jié)果的處理，從而真正使等級制對學生的語文學習起到激勵和促進作用。
小學生語文學習質(zhì)量的評價是一個系統(tǒng)工程，它對于小學語文教學的導向性作用不可低估。我們應(yīng)本著改革的思想，對評價過程中的每個環(huán)節(jié)進行實驗，逐步建立起科學、合理的評價體系，使之為全面培養(yǎng)學生的語文能力、全面提高學生的語文素養(yǎng)服務(wù)。
小學語文學習質(zhì)量評價體系建構(gòu)初探
武仲祥
編者按：本文為華語網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)待聘編輯 武仲祥 老師原創(chuàng)作品，未經(jīng)允許，不得轉(zhuǎn)載。歡迎提出評價意見。
小學語文學習質(zhì)量評價，是小學語文教學質(zhì)量評價體系中的一個重要組成部分，是衡量學生的語文素養(yǎng)高低和教師教學目標達成程度的重要手段。切實抓好語文課程的學習質(zhì)量評價，對正確把握語文教學改革的方向， 促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，有十分重要的意義。 不過要真正落實《語文課程標準》中所指出的“語文課程評價‘不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能’”這一要求，徹底改變運用試卷考試對學生進行單一、片面評價的評價方式，建立科學合理的評價體系，還需要不少時間。自進行課程改革起，筆者就在新課程理念的指導下，對小學語文學習質(zhì)量評價進行了探索，并取得了一定的成效， 現(xiàn)結(jié)合實踐作以淺述。
一、語文學習質(zhì)量評價的定位
對小學生的語文學習質(zhì)量進行評價，首先要準確定位評價的性質(zhì)。我們所說的"小學生語文學習質(zhì)量評價"，是指對小學生語文學習方式、方法、思想、過程、策略、經(jīng)驗等學習要素的一種綜合性的動態(tài)的評估。這種綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或?qū)W年語文知識、語文能力等狀況的發(fā)展變化情況進行階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力等狀況的發(fā)展層次進行總結(jié)性測查。
二、語文學習質(zhì)量評價的目標
目標是評價的依據(jù)，又是評價所要達到的結(jié)果，評價是目標的載體， 是實現(xiàn)目標的操作過程。從一定意義上說，教學目標就是評價的目標，但實際上教學目標又不能直接作為評價的標準。因而，我們必須將抽象、概括的小學語文教學目標逐層具體化，使之不僅僅是語文教學要求的反映，同時亦成為具體可操作的評價目標。
經(jīng)過實踐驗證，我們所構(gòu)建的小學生語文學習質(zhì)量評價的目標體系，從內(nèi)容的層面上分為語文基礎(chǔ)知識（包括漢語拼音、漢字和語法
三個方面）、語文基本能力（包括傾聽、口語交際、閱讀、習作四個方面）和語文學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等方面的測查；從對語言的掌握和運用的角度分為語言積累(分為數(shù)量積累、質(zhì)量提升、語感發(fā)展）和語言運用（包括運用方式、運用策略、運用技能）兩大塊。
三、語文學習質(zhì)量評價的方法
評價方法的恰當選擇，是有效地進行小學生語文學習質(zhì)量評價的重要條件。根據(jù)小學語文的教學要求和小學生語文學習質(zhì)量的評價目標，我在評價中，主要運用以下方法予以實施。
1、成果展示評價法。讓學生以書面的形式或口頭的形式展示自己在語文學習中的收獲、創(chuàng)造，對其進行評價的方法。 如：每天的早讀課上，我都用十分鐘左右的時間讓學生點評前一天的新聞節(jié)目，在學生的發(fā)言中， 就能很容易的判別出他們的語言積累情況、語言表達能力以及情感、態(tài)度、世界觀、價值觀。我還經(jīng)常組織學生介紹或展示自己制作的手工藝品、繪畫作品，宣讀自己的得意習作，并請其他同學指出優(yōu)缺點和改進意見。這樣做， 既提高了學生語文思維水平， 調(diào)動了學生多學科結(jié)合學習的積極性， 又培養(yǎng)了學生之間的協(xié)作精神。
